| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究的背景 | 第7页 |
| 1.1.1 课堂提问的重要性 | 第7页 |
| 1.1.2 新课程改革的迫切要求 | 第7页 |
| 1.2 研究的内容、目的、意义、方法、思路、创新点 | 第7-10页 |
| 1.2.1 研究的内容 | 第7页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第7-8页 |
| 1.2.3 研究意义 | 第8页 |
| 1.2.4 研究方法 | 第8页 |
| 1.2.5 研究思路 | 第8-9页 |
| 1.2.6 研究的创新点 | 第9-10页 |
| 2 相关研究综述与思考 | 第10-18页 |
| 2.1 关于“课堂提问” | 第10页 |
| 2.2 关于“六何”课堂提问模式 | 第10-12页 |
| 2.2.1 “模式”是何？ | 第10-11页 |
| 2.2.2 为何要建构“模式”？ | 第11页 |
| 2.2.3 “六何”提问模式 | 第11-12页 |
| 2.3 相关研究现状 | 第12-18页 |
| 2.3.1 “课堂提问”在国外的研究 | 第12-13页 |
| 2.3.2 “课堂提问”在国内的研究 | 第13-14页 |
| 2.3.3 “六何”在国外的研究现状 | 第14-16页 |
| 2.3.4 “六何”在国内的研究现状 | 第16-18页 |
| 3 高中数学课堂“六何”提问模式的建构 | 第18-22页 |
| 3.1 相关理论基础 | 第18-20页 |
| 3.1.1 最近发展区理论 | 第18页 |
| 3.1.2 元认知理论 | 第18-19页 |
| 3.1.3 建构主义的学习理论 | 第19-20页 |
| 3.2 高中数学课堂“六何”提问模式框架的建构 | 第20页 |
| 3.3 高中数学课堂“六何”提问模式的建构原则 | 第20-22页 |
| 3.3.1 教师为主导 | 第20-21页 |
| 3.3.2 学生为主体 | 第21页 |
| 3.3.3 问题为主线 | 第21-22页 |
| 4 “六何”提问模式的实施策略 | 第22-31页 |
| 4.1 基本方法策略 | 第22-24页 |
| 4.1.1 利用探究欲望设计“六何”提问 | 第22-23页 |
| 4.1.2 利用新旧知识联系设计“六何”提问 | 第23页 |
| 4.1.3 利用梯度变式设计“六何”提问 | 第23-24页 |
| 4.2 模式应用课例 | 第24-31页 |
| 4.2.1 案例1：平面向量的实际背景及基本概念 | 第24-25页 |
| 4.2.2 案例2：平面向量的线性运算 | 第25-28页 |
| 4.2.3 案例3：向量数乘运算及其几何意义 | 第28-31页 |
| 5 高中数学课堂“六何”提问模式实验研究 | 第31-58页 |
| 5.1 实验的目的和假设 | 第31页 |
| 5.1.1 实验的目的 | 第31页 |
| 5.1.2 实验的假设 | 第31页 |
| 5.2 实验方法 | 第31-32页 |
| 5.2.1 被试 | 第31页 |
| 5.2.2 自变量、因变量和无关变量的控制 | 第31-32页 |
| 5.3 实验设计 | 第32页 |
| 5.4 实验过程 | 第32-33页 |
| 5.4.1 实验准备阶段 | 第32页 |
| 5.4.2 实验工具 | 第32页 |
| 5.4.3 数据的收集与处理 | 第32-33页 |
| 5.5 实验结果与分析 | 第33-56页 |
| 5.5.1 实验前后两个班对数学提问能力的比较与分析 | 第33-39页 |
| 5.5.2 实验前后两个班对数学学习成绩的比较与分析 | 第39-40页 |
| 5.5.3 访谈设计 | 第40-43页 |
| 5.5.4 问题提出能力量表作答情况 | 第43-56页 |
| 5.6 实验结论 | 第56-58页 |
| 6 研究反思 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录1 | 第61-62页 |
| 附录2 | 第62-65页 |
| 附录3 | 第65-69页 |
| 附录4 | 第69-70页 |
| 教育硕士学习期间发表的论文目录 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
