| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第12-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-21页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-21页 |
| 第二章 文献综述 | 第21-31页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第21-23页 |
| 2.1.1 通识教育 | 第21-22页 |
| 2.1.2 课程体系建设 | 第22页 |
| 2.1.3 课程理念 | 第22-23页 |
| 2.2 通识课程体系建设理念的研究综述 | 第23-31页 |
| 2.2.1 通识教育理念 | 第23-25页 |
| 2.2.2 通识课程体系 | 第25-27页 |
| 2.2.3 专业类院校通识课程体系建设 | 第27-28页 |
| 2.2.4 国内外语类院校通识课程体系建设 | 第28-31页 |
| 第三章 外语类院校通识课程体系建设理念考察 | 第31-56页 |
| 3.1 X大学通识课程体系建设理念之基础：源头与动力 | 第31-35页 |
| 3.1.1 理念生成的外部动力：问题与转向 | 第31-34页 |
| 3.1.2 理念生成的内部动力：教育与管理 | 第34-35页 |
| 3.2 X大学通识课程体系建设理念之认识：目标与效用 | 第35-40页 |
| 3.2.1 通识课程体系建设的背景：外语专业精神的主导力量 | 第36-38页 |
| 3.2.2 通识课程体系建设的效用：外语人才培养的实现手段 | 第38-39页 |
| 3.2.3 通识课程体系建设的目标：外语人才的人文素质能力 | 第39-40页 |
| 3.3 X大学通识课程体系建设理念之实践：操作与契合 | 第40-56页 |
| 3.3.1 通识理念在群体中的认同情况 | 第41-44页 |
| 3.3.2 大学的通识理念与实践教学的契合程度 | 第44-56页 |
| 第四章 外语类院校通识课程体系建设理念透析 | 第56-76页 |
| 4.1 外语类院校通识课程体系建设理念：问题与表征 | 第56-64页 |
| 4.1.1 理念的误读之处：通识理念在外语类院校中的异化 | 第56-58页 |
| 4.1.2 理念的空泛之处：通识课程纲目建设的失衡与失序 | 第58-61页 |
| 4.1.3 理念的乏力之处：通识理念与教学实践的对立问题 | 第61-63页 |
| 4.1.4 理念的悬空之处：配套制度缺位与反馈理念消弭 | 第63-64页 |
| 4.2 外语类院校通识课程体系建设理念：症结与分析 | 第64-70页 |
| 4.2.1 外部原因 | 第65-67页 |
| 4.2.2 内部诱因 | 第67-70页 |
| 4.3 外语类院校通识课程体系建设理念：认识与总结 | 第70-76页 |
| 4.3.1 理念的动力机制 | 第71-72页 |
| 4.3.2 理念内涵 | 第72-73页 |
| 4.3.3 理念的问题表征 | 第73-74页 |
| 4.3.4 问题的症结分析 | 第74-76页 |
| 第五章 对策与建议 | 第76-82页 |
| 5.1 追根溯源：正确把握通识理念，改革外语人才培养路径 | 第76-77页 |
| 5.2 开放发展：细化课程内部体系，提高课程系统效率 | 第77-78页 |
| 5.3 外语特色：张扬特色课程模块，突破弱势课程模块 | 第78-79页 |
| 5.4 理念实操：重视教学方法优化，关注课程的长效监管 | 第79-81页 |
| 5.5 理念培育：统一校内的培养管理，拓展校际间沟通途径 | 第81-82页 |
| 结语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 附录 | 第89-107页 |
| Ⅰ 通识课程体系理念与实践契合度学生问卷 | 第89-91页 |
| Ⅱ 访谈逐字稿 | 第91-103页 |
| Ⅲ 课程观察记录示例 | 第103-106页 |
| Ⅳ 研究伦理告知书 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107页 |
