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小学班级管理中的说服教育研究--以无锡市某小学为例

摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第一章 绪论第10-19页
    1.1 研究缘起第10-11页
        1.1.1 外在需求:实施说服教育是现代德育的要求第10页
        1.1.2 内在需求:实施说服教育是学生发展的要求第10页
        1.1.3 本体需求:实施说服教育是小学班级管理的要求第10-11页
    1.2 研究综述第11-15页
        1.2.1 国外说服教育的研究状况第11-12页
        1.2.2 国内研究状况第12-15页
        1.2.3 目前研究的不足第15页
    1.3 研究意义第15-16页
        1.3.1 理论意义第15页
        1.3.2 实践意义第15-16页
    1.4 研究思路与方法第16-19页
        1.4.1 研究思路第16-17页
        1.4.2 研究方法第17-19页
第二章 小学班级管理中的说服教育理论探析第19-28页
    2.1 核心概念界定第19-20页
        2.1.1 说服第19页
        2.1.2 说服教育第19页
        2.1.3 班级管理第19-20页
    2.2 小学班级管理第20页
    2.3 相关理论基础第20-23页
        2.3.1 认知平衡理论第21-22页
        2.3.2 态度改变理论第22-23页
        2.3.3 心理感应抗拒理论第23页
    2.4 小学班级管理中说服教育实施的影响因素第23-26页
        2.4.1 教师对说服教育实施的影响第23-24页
        2.4.2 学生对说服教育实施的影响第24-25页
        2.4.3 说服内容的信息特点对说服教育实施的影响第25页
        2.4.4 说服教育路径的沟通方式对说服教育实施的影响第25-26页
        2.4.5 外界环境对说服教育实施的影响第26页
    2.5 社会心理学视域下的说服教育影响因素分析第26-28页
        2.5.1 社会心理学中影响说服教育的因素第26-27页
        2.5.2 两种宣传说服路线第27-28页
第三章 小学班级管理中说服教育实施的现实图景第28-36页
    3.1 访谈提纲的编制及实施第28页
    3.2 访谈设计第28-29页
    3.3 个案访谈与分析第29-33页
        3.3.1 访谈内容与分析第29-33页
    3.4 访谈对象对说服教育的理解情况第33-36页
        3.4.1 访谈对象对说服教育基本内涵的理解第33-34页
        3.4.2 访谈对象对说服教育影响因素的理解第34页
        3.4.3 访谈对象对说服教育实施方式的理解第34-36页
第四章 小学班级管理中说服教育的病态分析第36-43页
    4.1 案例一、“严师出高徒”:部分教师在管理中奉行“棍棒教育”第36-37页
        4.1.1 场景扫描第36-37页
        4.1.2 “棍棒教育”教育不利于班级人际关系的管理第37页
        4.1.3 本案小结第37页
    4.2 案例二、“说服就是说教”:教师的说服方法不当第37-39页
        4.2.1 场景扫描第37-38页
        4.2.2 说教背离了说服教育的本意第38-39页
        4.2.3 本案小结第39页
    4.3 案例三、“蜻蜓点水”:说服教育抓不到本质第39-40页
        4.3.1 场景扫描第39页
        4.3.2 “蜻蜓点水”式的说服对班级管理无实质性的作用第39-40页
        4.3.3 本案小结第40页
    4.4 案例四、忽视外在环境对说服教育实施的影响第40-43页
        4.4.1 场景扫描第40-41页
        4.4.2 忽视外界环境的说服不利于班级文化环境的建设第41-42页
        4.4.3 本案小结第42-43页
第五章 小学班级管理中说服教育的常态分析第43-51页
    5.1 案例一、“动之以情、晓之以理、导之以行”,使学生“心悦诚服”第43-44页
        5.1.1 教师在尊敬和了解学生的基础上实施说服教育第43页
        5.1.2 学生“心服口服”,利于形成良好的班级人际关系第43-44页
        5.1.3 本案小结第44页
    5.2 案例二、教师“以身作则”,用实际行动进行说服教育第44-45页
        5.2.1 教师用实际行动为学生树立榜样作用第44-45页
        5.2.2 “以身作则”的说服教育促进了班级常规管理第45页
        5.2.3 本案小结第45页
    5.3 案例三、教师“言必行、行必果”,以诚信进行说服教育第45-47页
        5.3.1 教师诚信获得学生喜爱,增强说服效果第45-46页
        5.3.2 教师诚信赢得学生信任,增强说服教育的权威性第46-47页
        5.3.3 本案小结第47页
    5.4 案例四:实施合理的分配奖惩制度,在公平公正中说服学生第47-49页
        5.4.1 教师根据班级的特点,设置合理的奖惩制度第47-48页
        5.4.2 合理的奖惩制度促进了班级常规管理的巩固第48页
        5.4.3 本案小结第48-49页
    5.5 案例五:开展特色活动,在活动中对学生实施说服教育第49-51页
        5.5.1 教师组织学生开展各种活动第49页
        5.5.2 班级活动促进了班级文化的发展第49-50页
        5.5.3 本案小结第50-51页
第六章 班级管理中教师说服教育的实践路径第51-59页
    6.1 小学班风营造中的说服教育第51-52页
        6.1.1 发挥教师人格魅力的作用第51页
        6.1.2 充分发挥良好的班级氛围感染作用第51-52页
        6.1.3 通过公正合理的班级制度说服学生第52页
    6.2 小学班干部选择中的说服教育第52-53页
        6.2.1 保证选举的过程公正第52-53页
        6.2.2 鼓励学生竞选班干部第53页
        6.2.3 实行班干部轮流担任制第53页
    6.3 小学班会活动中的说服教育第53-55页
        6.3.1 主题漫谈式班会第53-54页
        6.3.2 角色扮演式班会第54页
        6.3.3 假想性形式班会第54-55页
    6.4 小学生辅导中的说服教育第55-59页
        6.4.1 优秀生辅导中的说服教育第55-56页
        6.4.2 中等生辅导中的说服教育第56-57页
        6.4.3 潜力生辅导中的说服教育第57-59页
第七章 总结与展望第59-61页
    7.1 本论文的总结第59-60页
    7.2 本论文的不足与展望第60-61页
致谢第61-62页
参考文献第62-65页
附录一 访谈提纲第65-66页
附录二 作者在攻读硕士学位期间发表的论文第66页

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