摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
第一章 绪论 | 第10-19页 |
1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
1.1.1 外在需求:实施说服教育是现代德育的要求 | 第10页 |
1.1.2 内在需求:实施说服教育是学生发展的要求 | 第10页 |
1.1.3 本体需求:实施说服教育是小学班级管理的要求 | 第10-11页 |
1.2 研究综述 | 第11-15页 |
1.2.1 国外说服教育的研究状况 | 第11-12页 |
1.2.2 国内研究状况 | 第12-15页 |
1.2.3 目前研究的不足 | 第15页 |
1.3 研究意义 | 第15-16页 |
1.3.1 理论意义 | 第15页 |
1.3.2 实践意义 | 第15-16页 |
1.4 研究思路与方法 | 第16-19页 |
1.4.1 研究思路 | 第16-17页 |
1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
第二章 小学班级管理中的说服教育理论探析 | 第19-28页 |
2.1 核心概念界定 | 第19-20页 |
2.1.1 说服 | 第19页 |
2.1.2 说服教育 | 第19页 |
2.1.3 班级管理 | 第19-20页 |
2.2 小学班级管理 | 第20页 |
2.3 相关理论基础 | 第20-23页 |
2.3.1 认知平衡理论 | 第21-22页 |
2.3.2 态度改变理论 | 第22-23页 |
2.3.3 心理感应抗拒理论 | 第23页 |
2.4 小学班级管理中说服教育实施的影响因素 | 第23-26页 |
2.4.1 教师对说服教育实施的影响 | 第23-24页 |
2.4.2 学生对说服教育实施的影响 | 第24-25页 |
2.4.3 说服内容的信息特点对说服教育实施的影响 | 第25页 |
2.4.4 说服教育路径的沟通方式对说服教育实施的影响 | 第25-26页 |
2.4.5 外界环境对说服教育实施的影响 | 第26页 |
2.5 社会心理学视域下的说服教育影响因素分析 | 第26-28页 |
2.5.1 社会心理学中影响说服教育的因素 | 第26-27页 |
2.5.2 两种宣传说服路线 | 第27-28页 |
第三章 小学班级管理中说服教育实施的现实图景 | 第28-36页 |
3.1 访谈提纲的编制及实施 | 第28页 |
3.2 访谈设计 | 第28-29页 |
3.3 个案访谈与分析 | 第29-33页 |
3.3.1 访谈内容与分析 | 第29-33页 |
3.4 访谈对象对说服教育的理解情况 | 第33-36页 |
3.4.1 访谈对象对说服教育基本内涵的理解 | 第33-34页 |
3.4.2 访谈对象对说服教育影响因素的理解 | 第34页 |
3.4.3 访谈对象对说服教育实施方式的理解 | 第34-36页 |
第四章 小学班级管理中说服教育的病态分析 | 第36-43页 |
4.1 案例一、“严师出高徒”:部分教师在管理中奉行“棍棒教育” | 第36-37页 |
4.1.1 场景扫描 | 第36-37页 |
4.1.2 “棍棒教育”教育不利于班级人际关系的管理 | 第37页 |
4.1.3 本案小结 | 第37页 |
4.2 案例二、“说服就是说教”:教师的说服方法不当 | 第37-39页 |
4.2.1 场景扫描 | 第37-38页 |
4.2.2 说教背离了说服教育的本意 | 第38-39页 |
4.2.3 本案小结 | 第39页 |
4.3 案例三、“蜻蜓点水”:说服教育抓不到本质 | 第39-40页 |
4.3.1 场景扫描 | 第39页 |
4.3.2 “蜻蜓点水”式的说服对班级管理无实质性的作用 | 第39-40页 |
4.3.3 本案小结 | 第40页 |
4.4 案例四、忽视外在环境对说服教育实施的影响 | 第40-43页 |
4.4.1 场景扫描 | 第40-41页 |
4.4.2 忽视外界环境的说服不利于班级文化环境的建设 | 第41-42页 |
4.4.3 本案小结 | 第42-43页 |
第五章 小学班级管理中说服教育的常态分析 | 第43-51页 |
5.1 案例一、“动之以情、晓之以理、导之以行”,使学生“心悦诚服” | 第43-44页 |
5.1.1 教师在尊敬和了解学生的基础上实施说服教育 | 第43页 |
5.1.2 学生“心服口服”,利于形成良好的班级人际关系 | 第43-44页 |
5.1.3 本案小结 | 第44页 |
5.2 案例二、教师“以身作则”,用实际行动进行说服教育 | 第44-45页 |
5.2.1 教师用实际行动为学生树立榜样作用 | 第44-45页 |
5.2.2 “以身作则”的说服教育促进了班级常规管理 | 第45页 |
5.2.3 本案小结 | 第45页 |
5.3 案例三、教师“言必行、行必果”,以诚信进行说服教育 | 第45-47页 |
5.3.1 教师诚信获得学生喜爱,增强说服效果 | 第45-46页 |
5.3.2 教师诚信赢得学生信任,增强说服教育的权威性 | 第46-47页 |
5.3.3 本案小结 | 第47页 |
5.4 案例四:实施合理的分配奖惩制度,在公平公正中说服学生 | 第47-49页 |
5.4.1 教师根据班级的特点,设置合理的奖惩制度 | 第47-48页 |
5.4.2 合理的奖惩制度促进了班级常规管理的巩固 | 第48页 |
5.4.3 本案小结 | 第48-49页 |
5.5 案例五:开展特色活动,在活动中对学生实施说服教育 | 第49-51页 |
5.5.1 教师组织学生开展各种活动 | 第49页 |
5.5.2 班级活动促进了班级文化的发展 | 第49-50页 |
5.5.3 本案小结 | 第50-51页 |
第六章 班级管理中教师说服教育的实践路径 | 第51-59页 |
6.1 小学班风营造中的说服教育 | 第51-52页 |
6.1.1 发挥教师人格魅力的作用 | 第51页 |
6.1.2 充分发挥良好的班级氛围感染作用 | 第51-52页 |
6.1.3 通过公正合理的班级制度说服学生 | 第52页 |
6.2 小学班干部选择中的说服教育 | 第52-53页 |
6.2.1 保证选举的过程公正 | 第52-53页 |
6.2.2 鼓励学生竞选班干部 | 第53页 |
6.2.3 实行班干部轮流担任制 | 第53页 |
6.3 小学班会活动中的说服教育 | 第53-55页 |
6.3.1 主题漫谈式班会 | 第53-54页 |
6.3.2 角色扮演式班会 | 第54页 |
6.3.3 假想性形式班会 | 第54-55页 |
6.4 小学生辅导中的说服教育 | 第55-59页 |
6.4.1 优秀生辅导中的说服教育 | 第55-56页 |
6.4.2 中等生辅导中的说服教育 | 第56-57页 |
6.4.3 潜力生辅导中的说服教育 | 第57-59页 |
第七章 总结与展望 | 第59-61页 |
7.1 本论文的总结 | 第59-60页 |
7.2 本论文的不足与展望 | 第60-61页 |
致谢 | 第61-62页 |
参考文献 | 第62-65页 |
附录一 访谈提纲 | 第65-66页 |
附录二 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第66页 |