| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第11-18页 |
| (一)问题缘起 | 第11-12页 |
| 1.理论依据 | 第11页 |
| 2.现实依据 | 第11-12页 |
| (二)文献综述 | 第12-16页 |
| 1.有关备课的相关研究 | 第12页 |
| 2.有关集体备课的相关研究 | 第12-15页 |
| 3.评价及启示 | 第15-16页 |
| (三)研究意义 | 第16页 |
| 1.理论意义 | 第16页 |
| 2.实践意义 | 第16页 |
| (四)研究方法 | 第16-17页 |
| 1.文献研究法 | 第16页 |
| 2.问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3.访谈法 | 第17页 |
| (五)相关概念界定 | 第17-18页 |
| 1.备课 | 第17页 |
| 2.小学语文教师 | 第17页 |
| 3.集体备课 | 第17-18页 |
| 一、小学语文教师集体备课的现状调查 | 第18-22页 |
| (一)调查目的 | 第18页 |
| (二)调查对象 | 第18-19页 |
| (三)调查内容 | 第19页 |
| (四)调查结果 | 第19-22页 |
| 1.关于小学语文教师集体备课管理层面的结果分析 | 第19-20页 |
| 2.关于小学语文教师集体备课内容方式层面的结果分析 | 第20页 |
| 3.关于小学语文教师集体备课的效果层面的结果分析 | 第20-21页 |
| 4.关于小学语文教师集体备课的认识层面的结果分析 | 第21-22页 |
| 二、小学语文教师集体备课存在的问题 | 第22-30页 |
| (一)小学语文教师集体备课的管理缺乏科学性 | 第22-23页 |
| 1.集体备课的时间管理不当,有提前散场现象 | 第22-23页 |
| 2.集体备课的纪律管理较差,考勤不力 | 第23页 |
| (二)小学语文教师集体备课的内容方式僵化单一 | 第23-26页 |
| 1.集体备课的内容不“接地气”,缺乏深思调整 | 第24页 |
| 2.集体备课的方式过于固定,缺乏科学性 | 第24-26页 |
| (三)小学语文教师集体备课的效果不明显 | 第26-28页 |
| 1.集体备课作用浅薄,会后缺少自我反思 | 第26-27页 |
| 2.集体备课效果欠佳,缺乏结合本班实际的考量 | 第27-28页 |
| (四)小学语文教师对集体备课的认识不到位,存在应付现象 | 第28-30页 |
| 1.教师参与集体备课时,表达观点不充分 | 第28页 |
| 2.教师参与集体备课的主动性不够 | 第28-30页 |
| 三、小学语文教师集体备课存在问题的成因 | 第30-34页 |
| (一)教育主管部门缺乏对教师进行集体备课的科学管理机制 | 第30-31页 |
| (二)小学语文教师在集体备课技能方面缺乏专业系统的训练 | 第31-32页 |
| (三)学校对集体备课技能专业成长环境建设的基本投入不足 | 第32-34页 |
| 四、提高小学语文教师集体备课质量的对策 | 第34-43页 |
| (一)改革创新,形成科学高效的管理模式 | 第34-36页 |
| 1.运用“五步备课法”,充分落实集体备课流程 | 第34-35页 |
| 2.创设“三新”,拓展渠道,丰盈集体备课价值与作用 | 第35-36页 |
| (二)践行“反思-互助-引领”,强化集体备课效应 | 第36-39页 |
| 1.自我反思——实践出真知 | 第36-37页 |
| 2.同伴互助——“辩”中显真情 | 第37-38页 |
| 3.专业引领——探索新高度 | 第38-39页 |
| (三)张扬个性,凸显特色,激活“二次备课” | 第39-41页 |
| 1.融入自身教学特色,张扬教师个性 | 第39-40页 |
| 2.心系本班学生,师生互动尽情演绎 | 第40-41页 |
| (四)减负释压,启动内驱,全方位唤醒教师参与集体备课的激情 | 第41-43页 |
| 1.观念引领,启动内驱 | 第41-42页 |
| 2.减负释压,创造适宜的条件 | 第42-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录一 | 第46-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第53-54页 |
