| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 教育观念与教育行为的冲突现象普遍存在 | 第11页 |
| 1.1.2 具备科学教育观念的师范类高校教师也存在冲突现象 | 第11-12页 |
| 1.1.3 家庭是保证师范类高校教师教育观念与教育行为之间冲突研究真实性的场域 | 第12页 |
| 1.2 研究的目标 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 学术价值 | 第13页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第13-14页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第14-18页 |
| 1.4.1 观念与教育观念 | 第14-17页 |
| 1.4.2 行为与教育行为 | 第17-18页 |
| 1.4.3 师范类高校教师 | 第18页 |
| 1.5 已有研究述评 | 第18-22页 |
| 1.5.1 关于观念与行为的关系的研究 | 第18-19页 |
| 1.5.2 关于教育观念与教育行为的关系的研究 | 第19-20页 |
| 1.5.3 教育观念与其教育行为冲突的研究 | 第20-22页 |
| 1.6 研究设计 | 第22-27页 |
| 1.6.1 研究方法的确定 | 第22-23页 |
| 1.6.2 研究对象的选择 | 第23页 |
| 1.6.3 研究的伦理性 | 第23-24页 |
| 1.6.4 研究的基本过程 | 第24-25页 |
| 1.6.5 访谈提纲的拟定 | 第25-27页 |
| 2 理论基础 | 第27-33页 |
| 2.1 符号的内涵 | 第27-28页 |
| 2.2 米德符号互动理论的核心观点 | 第28-29页 |
| 2.3 米德符号互动理论的思想渊源 | 第29-32页 |
| 2.3.1 乔治·齐美尔的自我理论 | 第29页 |
| 2.3.2 威廉·詹姆斯的自我概念 | 第29-30页 |
| 2.3.3 查尔斯·霍顿·库利的“镜中我”理论 | 第30-31页 |
| 2.3.4 约翰·杜威的社会互动思想 | 第31-32页 |
| 2.4 米德符号互动理论在本文中的运用 | 第32-33页 |
| 3 师范类高校教师教育观念和家庭教育行为的冲突类型 | 第33-47页 |
| 3.1 迫从型冲突 | 第33-38页 |
| 3.1.1 来自祖辈的压力 | 第33-35页 |
| 3.1.2 维护家庭关系的需要 | 第35-36页 |
| 3.1.3 老师在家长中的威信 | 第36-38页 |
| 3.2 从众型冲突 | 第38-39页 |
| 3.3 心理失控型 | 第39-44页 |
| 3.3.1 愤怒心理下的失控 | 第40-41页 |
| 3.3.2 “暴风雨过后的彩虹” | 第41页 |
| 3.3.3 焦虑症下的恐慌 | 第41-43页 |
| 3.3.4 父爱母爱下的妥协 | 第43-44页 |
| 3.4 观念游离型冲突 | 第44-47页 |
| 4 师范类高校教师教育观念与行为产生冲突的原因分析 | 第47-56页 |
| 4.1 社会交往行为的媒介：符号的理解与传递出现偏差 | 第47-48页 |
| 4.2 社会交往活动的主体：：“主我”与“客我”产生冲突 | 第48-51页 |
| 4.3 个体间互动产生的共同体：社会与自我孰轻孰重 | 第51-52页 |
| 4.4 小结 | 第52-56页 |
| 4.4.1 教育观念与教育行为产生冲突的关键原因是对两者关系认识有偏差 | 第52-53页 |
| 4.4.2 教育观念与教育行为产生冲突的根本原因是观念没有发生内化 | 第53-54页 |
| 4.4.3 教育观念与教育行为产生冲突的现实原因是先进的观念脱离社会现实 | 第54-56页 |
| 5 关于减少高校教师教育观念与家庭教育行为冲突的反思 | 第56-60页 |
| 5.1 关注教育观念向教育行为转化的内部制约因素及两者之间的作用机制 | 第56页 |
| 5.2 关注教育观念向教育行为转化的过程 | 第56-57页 |
| 5.3 关注教育观念向教育行为转化的路径 | 第57页 |
| 5.4 新的教育观念的产生与社会现实紧密结合 | 第57-58页 |
| 5.5 重视自身教育观念的内化和实践 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
