| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 课题研究背景 | 第12页 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 更符合儿童阅读心理特点 | 第12页 |
| 1.2.2 能训练儿童的心理理解能力 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外相关课题的研究现状 | 第13-17页 |
| 1.4 课题拟采用的研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 课题的创新性 | 第18-19页 |
| 1.6 课题研究的整体框架 | 第19-20页 |
| 1.7 本章小结 | 第20-21页 |
| 第2章 儿童阅读心理与心理理解能力 | 第21-25页 |
| 2.1 儿童阅读心理由五大阅读心理特点组成 | 第21-24页 |
| 2.1.1 感知特点 | 第21-22页 |
| 2.1.2 注意特点 | 第22页 |
| 2.1.3 记忆特点 | 第22-23页 |
| 2.1.4 思维与想象特点 | 第23页 |
| 2.1.5 个性与社会性特点 | 第23-24页 |
| 2.2 儿童心理理解能力 | 第24-25页 |
| 2.3 本章小结 | 第25页 |
| 第3章 教辅书的视觉再设计思路 | 第25-31页 |
| 3.1 什么是教辅书、教辅书形式的分类以及存在的必要性 | 第25-26页 |
| 3.2 教辅书的作用 | 第26页 |
| 3.3 视觉设计与视觉再设计 | 第26-27页 |
| 3.4 教辅书的视觉再设计 | 第27-30页 |
| 3.4.1 建立整体的装帧感知 | 第27-28页 |
| 3.4.2 多样的版式抓住注意力 | 第28-29页 |
| 3.4.3 符号化的表达提高记忆力 | 第29页 |
| 3.4.4 丰富的插图培养思维与想象 | 第29-30页 |
| 3.4.5 材料与装帧方式的选择强化教科书个性 | 第30页 |
| 3.5 本章小结 | 第30-31页 |
| 第4章 关于小学教辅书的视觉再设计实践——以北师大版三年级语文教辅书为例 | 第31-39页 |
| 4.1 设计对象的背景 | 第31页 |
| 4.2 设计对象的现状 | 第31-33页 |
| 4.2.1 存在的问题 | 第31-33页 |
| 4.2.1.1 不符合儿童阅读心理理论 | 第31-32页 |
| 4.2.1.2 出版行业的相对垄断造成视觉更新的滞后 | 第32页 |
| 4.2.1.3 刻板陈旧的插图与版式 | 第32页 |
| 4.2.1.4 视觉上的固定格式化模式 | 第32-33页 |
| 4.2.2 存在的优点 | 第33页 |
| 4.3 北师大版小学三年级语文教辅书视觉再设计的原因 | 第33-35页 |
| 4.3.1 为了更符合儿童阅读心理理论 | 第33-34页 |
| 4.3.1.1 为了更符合“感知特点” | 第33-34页 |
| 4.3.1.2 为了更符合“注意特点” | 第34页 |
| 4.3.1.3 为了更符合“记忆特点” | 第34页 |
| 4.3.1.4 为了更符合“思维与想象特点” | 第34页 |
| 4.3.2 为了更好的解决视觉更新滞后的问题 | 第34-35页 |
| 4.3.3 为了儿童教育事业的发展需求 | 第35页 |
| 4.4 北师大版小学三年级语文教辅书再设计的实践方法 | 第35-39页 |
| 4.4.1 教辅书的定位 | 第35页 |
| 4.4.2 开本的确定 | 第35页 |
| 4.4.3 材料的选择 | 第35-36页 |
| 4.4.4 装帧方式的选择 | 第36-37页 |
| 4.4.5 视觉信息的传达 | 第37-39页 |
| 4.4.6 儿童阅读测试与调整 | 第39页 |
| 4.5 本章小结 | 第39页 |
| 第5章 结束语 | 第39-41页 |
| 5.1 总结 | 第39-40页 |
| 5.2 不足之处与后续研究工作 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第46-47页 |
| 附件 | 第47-139页 |
