| 中文摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 1 前言 | 第7-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第7-8页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第8-10页 |
| 1.3.1 国外研究的概述 | 第8-9页 |
| 1.3.2 国内研究的概述 | 第9-10页 |
| 1.4 坐标图模型识析图、用图及绘图剖析 | 第10-11页 |
| 1.4.1 坐标图模型识析图、用图解读特点 | 第10-11页 |
| 1.4.2 坐标图模型绘图类型与注意事项 | 第11页 |
| 2 研究的理论基础 | 第11-15页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第11-13页 |
| 2.2 认知心理学理论 | 第13-14页 |
| 2.3 霍华德加德纳的多元智能理论 | 第14页 |
| 2.4 建构主义理论 | 第14-15页 |
| 2.5 新课标改革的迫切需求 | 第15页 |
| 3 学科教学中坐标图模型运用现状调查 | 第15-27页 |
| 3.1 调查目的 | 第15-16页 |
| 3.2 调查对象 | 第16页 |
| 3.3 研究方法 | 第16页 |
| 3.4 实施过程 | 第16页 |
| 3.5 学科教学中坐标图调查结果及分析 | 第16-27页 |
| 3.5.1 学生坐标图认知能力测试卷1涉及的知识与能力考查情况 | 第16-18页 |
| 3.5.2 学生对学科坐标图认知能力现状调查及分析 | 第18-21页 |
| 3.5.3 影响学生解决坐标图相关问题的原因分析 | 第21页 |
| 3.5.4 生物教师运用坐标图进行教学现状调查 | 第21-27页 |
| 4 生物坐标图模型教学策略优化与教学价值 | 第27-40页 |
| 4.1 人教版高中生物必修教材中坐标图模型分布情况 | 第27-28页 |
| 4.2 生物坐标图模型教学策略构建与完善 | 第28-38页 |
| 4.2.1 坐标图模型分类策略 | 第28-31页 |
| 4.2.2 坐标图知识铺垫策略 | 第31-32页 |
| 4.2.3 坐标图的选择策略 | 第32-33页 |
| 4.2.4 坐标图表达策略 | 第33-36页 |
| 4.2.5 其他策略 | 第36-38页 |
| 4.3 坐标图模型对生物学的运用价值与注意问题 | 第38-40页 |
| 4.3.1 坐标图模型对生物学知识运用价值 | 第38-40页 |
| 4.3.2 使用坐标图模型注意问题及对策 | 第40页 |
| 5 生物坐标图模型教学策略实施的实验研究 | 第40-49页 |
| 5.1 实验目的与假设 | 第40-41页 |
| 5.2 对照班与实验班的选择 | 第41页 |
| 5.3 实验设计 | 第41-42页 |
| 5.3.1 实验思路及方法 | 第41-42页 |
| 5.3.2 实验中变量的控制 | 第42页 |
| 5.4 实验数据统计与分析 | 第42-48页 |
| 5.4.1 生物坐标图测试卷2涉及的知识与能力考查 | 第42-43页 |
| 5.4.2 对照班与实验班前测成绩对比分析 | 第43-45页 |
| 5.4.3 对照班与实验班后测成绩对比分析 | 第45-48页 |
| 5.5 教学实践结果分析 | 第48-49页 |
| 6 研究结论与反思 | 第49-52页 |
| 6.1 研究结论 | 第49-50页 |
| 6.2 关于生物坐标图教学的思考 | 第50-51页 |
| 6.2.1 深入理解新课程标准与教学目标 | 第50页 |
| 6.2.2 深入研究教材坐标模型 | 第50页 |
| 6.2.3 深入了解学生基础情况 | 第50-51页 |
| 6.3 研究的不足之处与整改措施 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第77-78页 |
