| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究课题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 该研究的意义和作用 | 第10-12页 |
| 1.3 国内外关于数学活动课的研究综述 | 第12-14页 |
| 1.4 研究的创新点 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 数学活动课的界定与理论基础 | 第17-29页 |
| 2.1 数学活动课的界定 | 第17-24页 |
| 2.1.1 数学活动课的界定 | 第17-19页 |
| 2.1.2 初中数学活动课的分类 | 第19-21页 |
| 2.1.3 初中数学活动课的基本特征 | 第21-22页 |
| 2.1.4 数学活动课的地位和作用 | 第22页 |
| 2.1.5 数学活动课在学生发展中的作用和功能 | 第22-24页 |
| 2.2 数学活动课的有关理论基础 | 第24-29页 |
| 2.2.1 皮亚杰的发生认识论 | 第24-25页 |
| 2.2.2 杜威的新教育理论 | 第25-26页 |
| 2.2.3 弗赖登塔尔的“再创造”学习理论 | 第26-29页 |
| 3 中学数学活动课的设计 | 第29-55页 |
| 3.1 数学活动课的设计依据 | 第29-30页 |
| 3.1.1 中学数学教学目标是初中数学活动课教学设计的指导思想 | 第29页 |
| 3.1.2 数学活动课的教学设计要充分考虑学生的身心发展特征 | 第29-30页 |
| 3.1.3 数学活动本身的特点也是教学设计的一个重要依据 | 第30页 |
| 3.1.4 教师的特点、学校环境与设施 | 第30页 |
| 3.2 数学活动课的设计原则 | 第30-43页 |
| 3.2.1 主体性与实践性相统一的原则 | 第30-32页 |
| 3.2.2 适应性与发展性相统一的原则 | 第32-36页 |
| 3.2.3 过程性与创造性相统一的原则 | 第36-37页 |
| 3.2.4 科学性与趣味性相统一的原则 | 第37-41页 |
| 3.2.5 开放性与严谨性相统一 | 第41-43页 |
| 3.3 数学活动课的设计过程与步骤 | 第43-55页 |
| 3.3.1 目标设计 | 第43-44页 |
| 3.3.2 内容设计 | 第44-46页 |
| 3.3.3 方法与过程设计 | 第46-47页 |
| 3.3.4 评价设计 | 第47-53页 |
| 3.3.5 活动计划或教案的设计 | 第53-55页 |
| 4 数学活动课的实践 | 第55-65页 |
| 4.1 教学原则 | 第55-58页 |
| 4.1.1 主体实践性原则 | 第55页 |
| 4.1.2 问题探究性原则 | 第55-56页 |
| 4.1.3 合作创新性原则 | 第56-58页 |
| 4.2 适应数学活动课的一般教学模式 | 第58-65页 |
| 4.2.1 探究发现教学模式 | 第58-59页 |
| 4.2.2 情境教学模式 | 第59-63页 |
| 4.2.3 合作学习模式 | 第63-65页 |
| 5 数学活动课设计和实践案例 | 第65-81页 |
| 5.1 数学探究活动设计和教学实践 | 第65-73页 |
| 5.2 数学实验活动设计与教学实践 | 第73-81页 |
| 6 反思和建议 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 后记 | 第87-89页 |
