摘要 | 第5-6页 |
Abstract | 第6页 |
前言 | 第10-12页 |
1 文献综述 | 第12-21页 |
1.1 效能感系统 | 第12-14页 |
1.1.1 自我效能感的概念和结构 | 第12页 |
1.1.2 情绪调节自我效能感的概念和发展特点 | 第12-13页 |
1.1.3 情绪调节自我效能感的结构与测量 | 第13页 |
1.1.4 学业自我效能感的概念和发展特点 | 第13-14页 |
1.2 学业情绪 | 第14-15页 |
1.2.1 学业情绪的概念、分类与发展特点 | 第14-15页 |
1.2.2 学业情绪的控制—价值理论 | 第15页 |
1.3 心理健康 | 第15-18页 |
1.3.1 心理健康的概念 | 第15-16页 |
1.3.2 复合指标心理健康双因素模型 | 第16页 |
1.3.3 复合心理健康双因素模型指标的潜在问题 | 第16-17页 |
1.3.4 复合指标心理健康双因素模型的稳定性及影响因素 | 第17-18页 |
1.4 效能感系统、学业情绪和心理健康 | 第18-21页 |
1.4.1 效能感系统与心理健康 | 第18-19页 |
1.4.2 效能感系统、学业情绪与心理健康 | 第19-21页 |
2 问题提出 | 第21-24页 |
3 研究一:效能感系统、学业情绪和心理健康的关系 | 第24-44页 |
3.1 研究目的与假设 | 第24页 |
3.1.1 研究目的 | 第24页 |
3.1.2 研究假设 | 第24页 |
3.2 研究方法 | 第24-27页 |
3.2.1 横断研究的被试 | 第24-25页 |
3.2.2 横断研究工具 | 第25-26页 |
3.2.3 纵向研究的被试 | 第26页 |
3.2.4 纵向研究工具 | 第26页 |
3.2.5 施测与数据处理 | 第26页 |
3.2.6 交叉滞后研究方法 | 第26-27页 |
3.3 结果与分析 | 第27-38页 |
3.3.1 效能感系统、学业情绪和心理健康的性别、年级差异 | 第27-28页 |
3.3.2 效能感系统、学业情绪和心理健康间的横断相关 | 第28页 |
3.3.3 效能感系统、学业情绪与心理健康结构方程模型的建立 | 第28-33页 |
3.3.4 效能感系统、学业情绪和心理健康间的稳定性和同步性相关 | 第33-34页 |
3.3.5 效能感系统、学业情绪分别与心理健康的交叉滞后分析 | 第34-38页 |
3.4 讨论 | 第38-43页 |
3.4.1 效能感系统、学业情绪与心理健康的性别、学段差异 | 第38-40页 |
3.4.2 效能感系统、学业情绪与心理健康的关系 | 第40-42页 |
3.4.3 效能感系统、学业情绪分别与心理健康间的相互作用 | 第42-43页 |
3.5 小结 | 第43-44页 |
4 研究二 心理健康双因素模型指标的再讨论与稳定性研究 | 第44-53页 |
4.1 研究目的与假设 | 第44页 |
4.1.1 研究目的 | 第44页 |
4.1.2 研究假设 | 第44页 |
4.2 研究方法 | 第44页 |
4.2.1 被试 | 第44页 |
4.2.2 研究工具 | 第44页 |
4.2.3 施测与数据处理 | 第44页 |
4.3 结果与分析 | 第44-50页 |
4.3.1 单一指标心理健康双因素模型的验证 | 第44-45页 |
4.3.2 四种心理健康类型青少年的功能特点 | 第45-46页 |
4.3.3 心理健康双因素模型的稳定性 | 第46-47页 |
4.3.4 心理健康双因素模型的效能感系统和学业情绪影响因素 | 第47-49页 |
4.3.5 对研究一中部分结果的补充分析 | 第49-50页 |
4.4 讨论 | 第50-52页 |
4.4.1 单一指标DFM及四类心理健康群组的功能比较 | 第50页 |
4.4.2 单一指标DFM的稳定性及其影响因素 | 第50-51页 |
4.4.3 对研究一的补充讨论 | 第51-52页 |
4.5 小结 | 第52-53页 |
5 本研究的创新与局限 | 第53-55页 |
5.1 本研究的创新与启示 | 第53页 |
5.2 本研究的局限及未来的研究方向 | 第53-55页 |
6 总结论 | 第55-56页 |
附录:研究中使用的问卷(部分) | 第56-58页 |
参考文献 | 第58-62页 |
在校期间发表的论文、科研成果 | 第62-63页 |
后记 | 第63页 |