| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| （一） 研究背景和意义 | 第10-11页 |
| （二） 研究综述 | 第11-15页 |
| 1. 关于大学生现代人格塑造的研究综述 | 第11-13页 |
| 2. 关于高校德育与大学生现代人格关系的研究综述 | 第13-14页 |
| 3. 关于高校德育生活化创新探究的研究综述 | 第14-15页 |
| （三） 研究方法 | 第15-16页 |
| （四） 创新点与不足 | 第16-17页 |
| 1. 主要创新点 | 第16页 |
| 2. 不足之处 | 第16-17页 |
| 一、 高校德育生活化与大学生现代人格塑造相关理论 | 第17-26页 |
| （一） 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1. 德育生活化 | 第17-18页 |
| 2. 现代人格 | 第18页 |
| （二） 高校德育生活化与大学生现代人格的主要特征 | 第18-20页 |
| 1. 高校德育生活化的特征 | 第18-19页 |
| 2. 大学生现代人格的特征 | 第19-20页 |
| （三） 高校德育生活化与大学生现代人格塑造相结合的理论依据 | 第20-26页 |
| 1. 马克思主义的“人本论”与“生活观” | 第20-22页 |
| 2. 交互主体性理论 | 第22-23页 |
| 3. 回归生活世界理论 | 第23-24页 |
| 4. 生活教育理论 | 第24-26页 |
| 二、 当代大学生现代人格塑造面临的困境 | 第26-35页 |
| （一） 当前高校德育模式对大学生现代人格塑造的制约表现 | 第26-30页 |
| 1. 德育目标理想化：重社会价值，轻个体价值 | 第26页 |
| 2. 德育内容单纯一元化，片面强调规范与规则 | 第26-27页 |
| 3. 德育方法简单程式化：重理论灌输，轻实践渗透 | 第27-28页 |
| 4. 德育过程缺乏现实开放性，主体精神迷失 | 第28-29页 |
| 5. 德育评价体系缺少科学性，内涵定位偏狭 | 第29-30页 |
| （二） 社会转型期外部环境对大学生现代人格塑造的制约表现 | 第30-33页 |
| 1. 社会主义市场经济特定时空背景的影响 | 第30-31页 |
| 2. 民主政治体制不健全的约束 | 第31-32页 |
| 3. 复杂多样的文化环境的制约 | 第32-33页 |
| （三） 大学生自身身心发展规律的制约表现 | 第33-35页 |
| 1. 身心发育趋于成熟但不稳定，致使认知欠缺 | 第33页 |
| 2. 当代大学生人格的亚现代性突出 | 第33-35页 |
| 三、 高校德育生活化对大学生现代人格塑造的必要性 | 第35-43页 |
| （一） 当代大学生现代人格缺失日益凸显 | 第35-36页 |
| 1. 价值取向功利化，缺乏社会责任感 | 第35页 |
| 2. 心理状态失衡，精神世界空虚 | 第35-36页 |
| 3. 依附心理增强，畏难情绪严重 | 第36页 |
| 4. 自我观念泛化，人际关系失调 | 第36页 |
| （二） 当代大学生现代人格塑造的重要意义 | 第36-41页 |
| 1. 是实现社会主义现代化不可或缺的因素 | 第36-37页 |
| 2. 有助于社会主义市场经济的健康运行 | 第37-38页 |
| 3. 有利于提高高校德育的社会价值与实效性 | 第38-39页 |
| 4. 是当代大学生实现其人生价值的关键因素 | 第39-41页 |
| （三） 高校德育生活化对大学生现代人格塑造的优势彰显 | 第41-43页 |
| 1. 主体性与社会性相统一，凸显人性化 | 第41页 |
| 2. 主体体验与道德认知相结合，实现“知行合一” | 第41页 |
| 3. 德育内容不断丰富与发展，具有时代性与真实性 | 第41-42页 |
| 4. 德育载体日益凸显生活化与网络化 | 第42-43页 |
| 四、 借助高校德育生活化平台，塑造现代人格 | 第43-55页 |
| （一） 德育目标由“成圣”向“成人”转换，引导大学生多样而富有尊严的发展 | 第43-44页 |
| 1. 德育目标需贴近大学生实际生活 | 第43页 |
| 2. 德育目标应蕴含层次性 | 第43-44页 |
| （二） 德育内容以生活为基点，培养大学生紧跟时代的道德观 | 第44-48页 |
| 1. 生活态度教育 | 第44-45页 |
| 2. 人际交往教育 | 第45-46页 |
| 3. 心理健康教育 | 第46页 |
| 4. 网络道德教育 | 第46-47页 |
| 5. 生态环境道德教育 | 第47页 |
| 6. 社会责任感教育 | 第47-48页 |
| （三） 德育方法由“教”向“导”转换，激发大学生主动性和创造性 | 第48-50页 |
| 1. 德育过程由“独语”向“对话”转换，彰显双主体性 | 第48页 |
| 2. 诱导启发大学生自我教育，由重外铄到重内生 | 第48-49页 |
| 3. 重视运用实践体验法与心理咨询法 | 第49-50页 |
| （四） 德育载体立足现实生活，加速大学生现代人格塑造 | 第50-53页 |
| 1. 显性载体与隐形载体相结合 | 第50-51页 |
| 2. 课堂载体与活动载体相结合 | 第51-53页 |
| （五） 德育评价体系由“鉴定”向“发展”转换，激励鞭策大学生现代人格塑造 | 第53-55页 |
| 1. 自评与他评，横向与纵向比较并举 | 第53页 |
| 2. 多元评价方式相结合 | 第53-55页 |
| 结束语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
