议程设置理论在高校思想政治教育中的应用研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-20页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-20页 |
| 1.3 研究方法和创新点 | 第20-21页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第20页 |
| 1.3.2 创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 议程设置范式理论分析 | 第21-27页 |
| 2.1 议程设置相关理论分析 | 第21-23页 |
| 2.1.1 强效果理论范式 | 第21-22页 |
| 2.1.2 有限效果理论范式 | 第22-23页 |
| 2.1.3 宏观效果理论范式 | 第23页 |
| 2.2 议程设置理论范式转变 | 第23-27页 |
| 2.2.1 功能假设范式 | 第24页 |
| 2.2.2 议程构造范式 | 第24-25页 |
| 2.2.3 框架建构范式 | 第25-27页 |
| 第三章 高校思想政治教育议程设置的理论与现实基础 | 第27-35页 |
| 3.1 高校思想政治教育议程设置的理论基础 | 第27-31页 |
| 3.1.1 议程设置与高校思想政治教育目的契合 | 第27-28页 |
| 3.1.2 议程设置与高校思想政治教育选择一致 | 第28-29页 |
| 3.1.3 议程设置与高校思想政治教育相互促进 | 第29-31页 |
| 3.2 高校思想政治教育议程设置的现实基础 | 第31-35页 |
| 3.2.1 多媒体教学广泛应用 | 第31-32页 |
| 3.2.2 议程设置理论功能显著 | 第32-33页 |
| 3.2.3 高校思政教育实效不足 | 第33-35页 |
| 第四章 高校思想政治教育议程设置的系统分析 | 第35-47页 |
| 4.1 高校思想政治教育主体分析 | 第35-37页 |
| 4.1.1 思想政治教育理念定位不准 | 第35-36页 |
| 4.1.2 议题选择无法激发学生共鸣 | 第36页 |
| 4.1.3 忽视议程周期重复议程内容 | 第36-37页 |
| 4.2 高校思想政治教育客体分析 | 第37-39页 |
| 4.2.1 学生对思想政治教育课程存有偏见 | 第37-38页 |
| 4.2.2 学生缺乏对负面信息的防范能力 | 第38-39页 |
| 4.3 高校思想政治教育环境分析 | 第39-40页 |
| 4.3.1 校外思想政治教育系统恶化 | 第39-40页 |
| 4.3.2 校内思想政治教育要素难以契合 | 第40页 |
| 4.4 高校思想政治教育介体分析 | 第40-42页 |
| 4.4.1 课程改革下传统传播方式面临挑战 | 第40-41页 |
| 4.4.2 课程改革中新媒体传播功能异化 | 第41-42页 |
| 4.5 高校思想政治教育传播效果 | 第42-47页 |
| 4.5.1 环境认知失调 | 第43-44页 |
| 4.5.2 价值形成与维护失范 | 第44页 |
| 4.5.3 社会行为示范失真 | 第44-47页 |
| 第五章 提高高校思想政治教育信息传播的有效性对策 | 第47-61页 |
| 5.1 注重高校思想政治教育主体议题设置 | 第47-49页 |
| 5.1.1 形成全方位思想政治教育议程设置理念 | 第47页 |
| 5.1.2 选取源于生活实效性强的议题 | 第47-48页 |
| 5.1.3 精准把握议程设置时机 | 第48-49页 |
| 5.2 强化高校思想政治教育客体议题吸收 | 第49-52页 |
| 5.2.1 形成公众议题打消学生偏见 | 第49-50页 |
| 5.2.2 提高高校大学生媒介素养 | 第50-52页 |
| 5.3 赋予不同环境以议程设置功能 | 第52-55页 |
| 5.3.1 校内资源选择和突出议题 | 第52-54页 |
| 5.3.2 课堂教学重点构造议题 | 第54-55页 |
| 5.4 发挥高校思想政治教育议程设置媒介效用 | 第55-61页 |
| 5.4.1 提升传统媒体思想政治教育议程设置效能 | 第56-58页 |
| 5.4.2 开发新媒体思想政治教育议程设置价值 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第70页 |
