| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-24页 |
| 1.1 亲子冲突的文献综述 | 第12-15页 |
| 1.1.1 亲子冲突的概念界定 | 第12-13页 |
| 1.1.2 亲子冲突的理论基础和相关研究 | 第13-15页 |
| 1.2 学习倦怠的文献综述 | 第15-17页 |
| 1.2.1 学习倦怠的概念界定 | 第15页 |
| 1.2.2 学习倦怠的测量 | 第15-16页 |
| 1.2.3 学习倦怠的研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3 问题行为的文献综述 | 第17-19页 |
| 1.3.1 问题行为的概念界定 | 第17页 |
| 1.3.2 问题行为的测量工具 | 第17-18页 |
| 1.3.3 问题行为的研究现状 | 第18-19页 |
| 1.4 亲子冲突与学习倦怠及问题行为的关系研究 | 第19-20页 |
| 1.4.1 亲子冲突与学习倦怠的相关研究 | 第19-20页 |
| 1.4.2 亲子冲突与问题行为的相关研究 | 第20页 |
| 1.5 已有研究的不足和问题提出 | 第20-21页 |
| 1.6 研究意义 | 第21-24页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第21-22页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第22-24页 |
| 2 研究方法 | 第24-26页 |
| 2.1 研究程序与对象 | 第24页 |
| 2.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 2.2.1 亲子冲突 | 第24-25页 |
| 2.2.2 学习倦怠 | 第25页 |
| 2.2.3 问题行为 | 第25页 |
| 2.3 统计分析 | 第25-26页 |
| 3 结果 | 第26-36页 |
| 3.1 小学生亲子冲突、学习倦怠和问题行为的人口统计学特点 | 第26-28页 |
| 3.1.1 小学生亲子冲突的人口统计学特点 | 第26-27页 |
| 3.1.2 小学生学习倦怠的人口统计学特点 | 第27-28页 |
| 3.1.3 小学生问题行为的人口统计学特点 | 第28页 |
| 3.2 小学生亲子冲突、学习倦怠和问题行为间的关系分析 | 第28-30页 |
| 3.2.1 小学生亲子冲突与学习倦怠的相关分析 | 第28-29页 |
| 3.2.2 小学生亲子冲突与问题行为的相关分析 | 第29-30页 |
| 3.2.3 小学生学习倦怠与问题行为的相关分析 | 第30页 |
| 3.3 小学生亲子冲突、学习倦怠对问题行为的预测分析 | 第30-31页 |
| 3.3.1 小学生学习倦怠对亲子冲突的回归分析 | 第30-31页 |
| 3.3.2 小学生问题行为对亲子冲突、学习倦怠的回归分析 | 第31页 |
| 3.4 小学生学习倦怠在亲子冲突和问题行为之间中介模型的构建 | 第31-36页 |
| 4 分析与讨论 | 第36-40页 |
| 4.1 小学生亲子冲突、学习倦怠和问题行为的人口统计学特点 | 第36-37页 |
| 4.1.1 小学生亲子冲突的人口统计学特点 | 第36页 |
| 4.1.2 小学生学习倦怠的人口统计学特点 | 第36-37页 |
| 4.1.3 小学生问题行为的人口统计学特点 | 第37页 |
| 4.2 小学生亲子冲突、学习倦怠对问题行的预测分析 | 第37-39页 |
| 4.2.1 小学生学习倦怠对亲子冲突的回归分析 | 第37-38页 |
| 4.2.2 小学生问题行为对亲子冲突、学习倦怠的回归分析 | 第38-39页 |
| 4.3 小学生学习倦怠在亲子冲突和问题行为之间的中介效应 | 第39-40页 |
| 5 结论与建议 | 第40-44页 |
| 5.1 研究结论 | 第40页 |
| 5.2 研究的不足与展望 | 第40-41页 |
| 5.2.1 不足 | 第40-41页 |
| 5.2.2 展望 | 第41页 |
| 5.3 教育建议 | 第41-44页 |
| 5.3.1“二孩”与独生的差异化教育 | 第41-42页 |
| 5.3.2 避免“丧偶式”教育方式 | 第42页 |
| 5.3.3 构建良好亲子沟通模式 | 第42-43页 |
| 5.3.4 建立家庭和学校联合培养教育方式 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录A | 第48-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
