| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 一、核心概念界定 | 第11-12页 |
| (一)教学模式 | 第11页 |
| (二)数学教学模式 | 第11-12页 |
| 二、研究背景 | 第12-13页 |
| (一)课程改革的要求 | 第12-13页 |
| (二)实践层面的需要 | 第13页 |
| 三、研究内容 | 第13-14页 |
| (一)“导—助—研—省”教学模式建构 | 第13页 |
| (二)“导—助—研—省”教学模式有效性验证 | 第13-14页 |
| 四、研究的目的和意义 | 第14页 |
| (一)研究目的 | 第14页 |
| (二)研究意义 | 第14页 |
| 五、研究思路及方法 | 第14-17页 |
| (一)研究思路 | 第14-15页 |
| (二)研究方法 | 第15-16页 |
| (三)研究流程 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-23页 |
| 一、“接受学习”型教学模式 | 第17页 |
| 二、“自主学习”型教学模式 | 第17-19页 |
| (一)自主学习教学模式 | 第17-18页 |
| (二)自学辅导教学模式 | 第18页 |
| (三)“三三六”自主教学模式 | 第18页 |
| (四)导学案教学模式 | 第18-19页 |
| (五)“学案导学”教学模式 | 第19页 |
| 三、“合作学习”型教学模式 | 第19-20页 |
| (一)实践方面 | 第19-20页 |
| (二)理论方面 | 第20页 |
| 四、“探究学习”型教学模式 | 第20-21页 |
| (一)“探究学习”教学模式 | 第20页 |
| (二)“超前尝试探究学习”教学模式 | 第20-21页 |
| 五、研究述评 | 第21-23页 |
| (一)各类型教学模式的共同点 | 第21-22页 |
| (二)各类型教学模式的不同点 | 第22-23页 |
| 第三章 初中数学“导-助-研-省”教学模式的建构 | 第23-33页 |
| 一、建构“导-助-研-省”教学模式的教学理论依据 | 第23-26页 |
| (一)认知主义理论 | 第23页 |
| (二)建构主义理论 | 第23-24页 |
| (三)人本主义理论 | 第24页 |
| (四)合作学习理论 | 第24-25页 |
| (五)金字塔学习理论 | 第25-26页 |
| 二、“导-助-研-省”教学模式的操作程序 | 第26-27页 |
| 三、“导-助-研-省”教学模式解析 | 第27-30页 |
| (一)“导学”环节 | 第27页 |
| (二)“助学”环节 | 第27-28页 |
| (三)“研学”环节 | 第28-29页 |
| (四)“省学”环节 | 第29-30页 |
| 四、“导-助-研-省”教学模式的运行办法 | 第30-31页 |
| (一)组建小组 | 第30页 |
| (二)组间开展竞争 | 第30页 |
| (三)及时调查 | 第30-31页 |
| (四)前置作业的设计 | 第31页 |
| 五、“导-助-研-省”教学模式的作用 | 第31-33页 |
| (一)激发学生学习兴趣 | 第31页 |
| (二)培养学生数学学习能力 | 第31页 |
| (三)提高数学教学质量 | 第31-33页 |
| 第四章 “导-助-研-省”教学模式实验设计 | 第33-36页 |
| 一、实验的目的 | 第33页 |
| 二、实验假设 | 第33页 |
| 三、实验对象 | 第33页 |
| 四、实验变量 | 第33-34页 |
| (一)自变量 | 第33页 |
| (二)因变量 | 第33页 |
| (三)无关变量 | 第33-34页 |
| 五、实验工具 | 第34页 |
| (一)测评材料 | 第34页 |
| (二)测评工具 | 第34页 |
| 六、实验时间 | 第34-35页 |
| 七、“导-助-研-省”教学模式的实验过程 | 第35-36页 |
| 第五章 “导-助-研-省”教学模式实验研究结果 | 第36-55页 |
| 一、“导-助-研-省”教学模式对整体学生成绩的影响 | 第36-43页 |
| 二、“导—助—研—省”教学模式对不同等级学生成绩的影响 | 第43-55页 |
| (一)“导—助—研—省”教学模式对A等级学生成绩的影响 | 第43-47页 |
| (二)“导—助—研—省”教学模式对B等级学生成绩的影响 | 第47-49页 |
| (三)“导—助—研—省”教学模式对C等级学生成绩的影响 | 第49-52页 |
| (四)“导—助—研—省”教学模式对三个等级学生成绩变化的影响 | 第52-55页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第55-58页 |
| 一、结论 | 第55-56页 |
| (一)有助于班级整体数学成绩提升 | 第55页 |
| (二)有助于B等级学生和C等级学生数学成绩显著提升 | 第55页 |
| (三)有助于避免学生的两极分化 | 第55-56页 |
| 二、教学建议 | 第56页 |
| (一)教师需要不断提高专业素质 | 第56页 |
| (二)教师要做到及时查阅反馈信息 | 第56页 |
| (三)教师要营造互助的学习氛围 | 第56页 |
| 三、不足与展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录一 | 第60-62页 |
| 附录二 | 第62-85页 |
| 附录三 | 第85-89页 |
| 附录四 | 第89-90页 |
| 附录五 | 第90-91页 |
| 附录六 | 第91-92页 |
| 附录七 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
| 个人简历 | 第94页 |
