| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、选题的缘由与研究意义 | 第8-9页 |
| 二、研究现状与相关理论 | 第9-15页 |
| 三、研究内容与研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 意境的界定与古诗词教学指瑕 | 第16-24页 |
| 第一节 意境的界定 | 第16-17页 |
| 第二节 教学问题 | 第17-21页 |
| 一、教师教学程式化 | 第17-19页 |
| 二、学生学习效益低 | 第19-20页 |
| 三、其他 | 第20-21页 |
| 第三节 教学缺失 | 第21-24页 |
| 一、关于“美”的缺失 | 第22-23页 |
| 二、关于“人本”的缺失 | 第23-24页 |
| 第二章 高中语文古诗词教学问题成因 | 第24-34页 |
| 第一节 现代工业文明“指引”下的语文古诗词教学 | 第27-30页 |
| 一、教学的“物化” | 第27-28页 |
| 二、学生的“异化” | 第28-29页 |
| 三、教育的“社会大生产化” | 第29-30页 |
| 第二节 意识形态“覆翼”下的语文古诗词教学 | 第30-32页 |
| 一、教学人文性的消褪 | 第30-31页 |
| 二、学生主体性的消解 | 第31-32页 |
| 第三节 应试制度下的语文古诗词教学 | 第32-34页 |
| 一、被创造的“需要”——应试工具 | 第32-33页 |
| 二、“单面人”——评价制度 | 第33-34页 |
| 第三章 高中古诗词意境教学层次阅读策略——递进与回环 | 第34-51页 |
| 第一节 层次阅读教学策略概述 | 第34-37页 |
| 第二节 “看山是山”——古诗词阅读体验教学策略 | 第37-42页 |
| 一、感知教学策略--身历目见 | 第38-41页 |
| 二、共融教学策略--缘情而发 | 第41-42页 |
| 三、孤立阅读策略--抛弃的时空 | 第42页 |
| 第三节 “看山不是山”——古诗词否定性阅读策略 | 第42-48页 |
| 一、否定“标准”意义 | 第42-45页 |
| 二、否定语言的意义 | 第45-47页 |
| 三、生发“自我”意义 | 第47-48页 |
| 第四节 “看山还是山”——阅读教学的超越与复归 | 第48-51页 |
| 一、如其所现,回归文本 | 第48-50页 |
| 二、明心见性,回归自我 | 第50-51页 |
| 第四章 高中古诗词意境教学建构策略--音画镜像 | 第51-67页 |
| 第一节 建构图画意境策略——如所存而显之 | 第51-58页 |
| 一、策略概述 | 第51-54页 |
| 二、构图策略--平远、高远、深远 | 第54-55页 |
| 三、造形策略--虚实与留白 | 第55-56页 |
| 四、造景策略--铺大调子 | 第56-57页 |
| 五、意境建构策略--写意 | 第57-58页 |
| 第二节 建构音乐策略——尽真尽善尽美 | 第58-64页 |
| 一、策略概述 | 第59-61页 |
| 二、消逝的“乐” | 第61-62页 |
| 三、韵与境谐 | 第62页 |
| 四、乐感语感 | 第62-63页 |
| 五、音乐镜像的生成：涵泳、召唤 | 第63-64页 |
| 第三节 建构音画镜像策略--诗意之境 | 第64-67页 |
| 一、培养学生“赤子之心” | 第65-66页 |
| 二、外师造化中得心源 | 第66-67页 |
| 第五章 高中古诗词意境教学转化策略--与古为新 | 第67-88页 |
| 第一节 导入策略--古风新作 | 第68-78页 |
| 一、导入策略一：新诗古风化 | 第68-73页 |
| 二、导入策略二：歌词古风化 | 第73-78页 |
| 第二节 训练策略--仿作古诗词 | 第78-82页 |
| 一、集句联训练策略 | 第78-80页 |
| 二、联句训练策略 | 第80-82页 |
| 第三节 拓展策略--其它文体与古诗词教学的互文 | 第82-88页 |
| 一、现代文教学与意境教学策略的互文 | 第82-84页 |
| 二、古文教学与意境教学策略的互文 | 第84-87页 |
| 三、意境教学策略与高中生的情意发展 | 第87-88页 |
| 结语 意境教学与诗意人生 | 第88-91页 |
| 一、诗意之境 | 第88-90页 |
| 二、意境教学策略之本 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-98页 |
| 致谢 | 第98页 |