| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 美国STEM教育理念先进 | 第8-9页 |
| 1.1.2 美国STEM教育已成为可借鉴的成熟体系 | 第9-10页 |
| 1.1.3 笔者个人的研究兴趣 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-16页 |
| 1.2.1 对STEM教育的国内研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 对STEM教育的国外研究 | 第13-15页 |
| 1.2.3 已有研究的思考 | 第15-16页 |
| 1.3 主要概念界定 | 第16-19页 |
| 1.3.1 K-12阶段 | 第16页 |
| 1.3.2 STEM教育 | 第16-18页 |
| 1.3.3 STEM素养 | 第18-19页 |
| 1.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第19页 |
| 1.4.2 文本分析法 | 第19-20页 |
| 第2章 美国K-12阶段STEM教育的产生发展背景及发展历程 | 第20-28页 |
| 2.1 美国K-12阶段STEM教育的产生发展背景 | 第20-23页 |
| 2.1.1 教育背景 | 第20-22页 |
| 2.1.2 经济背景 | 第22-23页 |
| 2.1.3 社会背景 | 第23页 |
| 2.2 美国K-12阶段STEM教育的发展历程 | 第23-28页 |
| 2.2.1 美国STEM教育的起源与形成期 | 第23-24页 |
| 2.2.2 美国STEM教育的发展与推进期 | 第24-26页 |
| 2.2.3 美国STEM教育的调整与改革期 | 第26-28页 |
| 第3章 美国K-12阶段STEM教育的课程 | 第28-51页 |
| 3.1 美国K-12阶段STEM教育目标 | 第28-29页 |
| 3.1.1 目标1：扩大STEM领域的学生数量 | 第28页 |
| 3.1.2 目标2：扩充精于STEM的劳动力 | 第28-29页 |
| 3.1.3 目标3：提高全体学生的STEM素养 | 第29页 |
| 3.2 美国K-12阶段STEM课程设置 | 第29-37页 |
| 3.2.1 美国K-12阶段STEM课程框架 | 第29-33页 |
| 3.2.2 美国中学阶段STEM课程设置 | 第33-35页 |
| 3.2.3 STEM相关课程 | 第35-37页 |
| 3.3 美国K-12阶段STEM课程整合 | 第37-51页 |
| 3.3.1 “项目引路”机构的STEM课程 | 第37-40页 |
| 3.3.2 整合STEM课程的模式 | 第40-45页 |
| 3.3.3 STEM整合课程的案例 | 第45-51页 |
| 第4章 美国K-12阶段STEM的学生与教师 | 第51-66页 |
| 4.1 美国K-12阶段学生的STEM学业成绩表现 | 第51-56页 |
| 4.1.1 全国教育进步评价 | 第51-53页 |
| 4.1.2 国际数学和科学研究趋势 | 第53-55页 |
| 4.1.3 国际学生评估项目 | 第55-56页 |
| 4.2 美国K-12阶段STEM的教师现状及培养 | 第56-66页 |
| 4.2.1 美国K-12阶段STEM的教师队伍的现存问题 | 第56-60页 |
| 4.2.2 美国K-12阶段STEM教师准备和培养的现状 | 第60-61页 |
| 4.2.3 美国K-12阶段STEM教师的准备和培养的途径 | 第61-66页 |
| 第5章 立法、策略研究 | 第66-71页 |
| 5.1 2015年对STEM教育的总统预算 | 第66-67页 |
| 5.2 对STEM教育的立法行动 | 第67-68页 |
| 5.2.1 109届国会上的主要立法行动 | 第67页 |
| 5.2.2 110届国会通过的《美国竞争力法案》 | 第67-68页 |
| 5.3 国家科学委员会的建议及策略 | 第68-71页 |
| 5.3.1 建议一：提供学生发展的机会 | 第69页 |
| 5.3.2 建议二：实施多等级的人才评估 | 第69页 |
| 5.3.3 建议三：建立积极的生态系统 | 第69-71页 |
| 第6章 启示 | 第71-76页 |
| 6.1 制定强制的立法手段,充足的经费供应 | 第71-72页 |
| 6.2 加强师资队伍建设,提高STEM教师素质 | 第72-74页 |
| 6.3 开发高质量的STEM课程,并进行课程融合 | 第74-76页 |
| 总结与反思 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
