| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、国内外研究现状与基本概念界定 | 第10-14页 |
| (一) 国内体验式教学的历史 | 第10-11页 |
| (二) 国外体验式教学的由来 | 第11-12页 |
| (三) 体验的内涵 | 第12-13页 |
| (四) 习作的概念 | 第13页 |
| (五) 体验式习作的内涵 | 第13-14页 |
| 二、研究的意义、目标、思路与方法 | 第14-17页 |
| (一) 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1. 理论价值 | 第14页 |
| 2. 现实意义 | 第14-15页 |
| (二) 研究的目标 | 第15-16页 |
| 1. 学生发展目标 | 第15页 |
| 2. 教师发展目标 | 第15页 |
| 3. 理论建构目标 | 第15-16页 |
| (三) 研究的思路与方法 | 第16-17页 |
| 1. 研究的思路 | 第16页 |
| 2. 主要研究方法 | 第16-17页 |
| 三、小学中年级习作存在的主要问题 | 第17-21页 |
| (一) 内容空洞,注重表面文章,脱离现实生活 | 第17页 |
| (二) 情感缺失,缺少童真童趣,体现不出灵性 | 第17-18页 |
| (三) 主体单一,忽视深度广度,缺乏必要的整合 | 第18-19页 |
| (四) 思维僵化,缺少独立思考,抄袭现象严重 | 第19页 |
| (五) 欲望缺失,倦于表达创作,缺乏积极性 | 第19-21页 |
| 四、小学中年级体验式习作教学的特点、原则和价值 | 第21-28页 |
| (一) 体验式习作教学的特点 | 第21-25页 |
| 1. 体验具有主体性 | 第21-22页 |
| 2. 体验具有个体性 | 第22-23页 |
| 3. 体验具有情感性 | 第23页 |
| 4. 体验具有生成性 | 第23-24页 |
| 5. 体验具有审美性 | 第24页 |
| 6. 体验具有参与性 | 第24-25页 |
| (二) 体验式习作教学的基本原则 | 第25-26页 |
| 1. 全面性与直观性原则 | 第25页 |
| 2. 主动性与和谐性原则 | 第25页 |
| 3. 创新性与针对性原则 | 第25页 |
| 4. 激励性与情意性原则 | 第25-26页 |
| (三) 体验式习作教学的价值 | 第26-28页 |
| 1. 实现学生生命的自我关怀 | 第26页 |
| 2. 实现学生生命的自我提升 | 第26-28页 |
| 五、小学中年级体验式习作教学的典型案例分析 | 第28-35页 |
| (一) 教学案例一：体验式习作课——《“品”吉菜》 | 第28-31页 |
| (二) 教学案例二：体验式习作课——《一节科学课》 | 第31-32页 |
| (三) 教学案例三：体验式习作课——《“独臂”穿衣游戏》 | 第32-35页 |
| 六、小学中年级体验式习作教学的对策 | 第35-43页 |
| (一) 激发习作兴趣,减少思维的束缚 | 第35页 |
| (二) 重视多维评价,建立合理评价体系 | 第35-36页 |
| (三) “做人”“习作”统一,力求实现“蝴蝶效应” | 第36-37页 |
| (四) 解放学生思想,珍视真实的体验 | 第37页 |
| (五) 打破原有思维,彰显习作的个性 | 第37-38页 |
| (六) 创造体验机会,搭建体验的平台 | 第38-43页 |
| 1. 带领学生体验读书生活 | 第38-39页 |
| 2. 引导学生体验家庭生活 | 第39-40页 |
| 3. 协助学生体验学校生活 | 第40-42页 |
| 4. 鼓励学生体验社会生活 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
