| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第14-45页 |
| 1.1 二语词汇知识概念框架 | 第14-25页 |
| 1.1.1 英语词汇知识广度 | 第17-18页 |
| 1.1.2 英语词汇知识深度 | 第18-20页 |
| 1.1.3 影响英语学习者作文词汇知识习得的因素 | 第20-25页 |
| 1.1.3.1 外部因素——教师修正性反馈 | 第20-23页 |
| 1.1.3.2 内部因素——学习者语言学能 | 第23-25页 |
| 1.2 理论基础 | 第25-29页 |
| 1.2.1 言语输出理论 | 第25-26页 |
| 1.2.2 二语习得中的交互理论 | 第26-27页 |
| 1.2.3 动态系统理论的语言观 | 第27-29页 |
| 1.3 英语学习者词汇知识水平发展研究概况 | 第29-43页 |
| 1.3.1 国内外关于英语学习者词汇知识广度的研究 | 第29-32页 |
| 1.3.2 国内外关于英语学习者词汇知识深度的研究 | 第32-35页 |
| 1.3.3 教师反馈对英语学习者作文词汇知识习得的影响研究 | 第35-38页 |
| 1.3.4 认知因素对英语学习者作文词汇知识习得的影响研究 | 第38-40页 |
| 1.3.5 国内外英语词汇知识发展研究存在的问题 | 第40-43页 |
| 1.4 研究问题 | 第43-44页 |
| 1.5 研究方法 | 第44页 |
| 1.6 小结 | 第44-45页 |
| 2 语料库构建 | 第45-64页 |
| 2.1 语料对象 | 第45-46页 |
| 2.2 语料来源说明 | 第46-53页 |
| 2.3 赋码与标注 | 第53-56页 |
| 2.3.1 词类赋码 | 第53-55页 |
| 2.3.2 失误标注 | 第55-56页 |
| 2.4 数据收集及整理 | 第56-62页 |
| 2.4.1 词汇丰富性数据统计 | 第56-57页 |
| 2.4.2 词汇失误数据的标准化处理 | 第57-62页 |
| 2.5 各类词块的提取 | 第62-63页 |
| 2.6 小结 | 第63-64页 |
| 3 教师反馈对英语学习者词汇知识广度的影响 | 第64-118页 |
| 3.1 英语作文词汇多样性研究 | 第64-74页 |
| 3.1.1 词汇多样性发展特征 | 第64-71页 |
| 3.1.2 词汇多样性组间差异比较 | 第71-74页 |
| 3.2 英语作文词汇复杂性研究 | 第74-80页 |
| 3.2.1 词汇复杂性发展特征 | 第74-77页 |
| 3.2.2 词汇复杂性组间差异分析 | 第77-80页 |
| 3.3 英语作文词汇密度研究 | 第80-85页 |
| 3.3.1 词汇密度发展特征 | 第80-83页 |
| 3.3.2 词汇密度组间差异分析 | 第83-85页 |
| 3.4 英语作文词汇失误研究 | 第85-112页 |
| 3.4.1 英语作文词形失误研究 | 第88-94页 |
| 3.4.1.1 词形失误变化特征 | 第88-90页 |
| 3.4.1.2 词形失误组间差异分析 | 第90-94页 |
| 3.4.2 作文词汇-语法失误研究 | 第94-100页 |
| 3.4.2.1 词汇-语法失误发展特征 | 第94-97页 |
| 3.4.2.2 词汇-语法失误组间差异分析 | 第97-100页 |
| 3.4.3 英语作文用词失误研究 | 第100-107页 |
| 3.4.3.1 用词失误发展特征 | 第100-104页 |
| 3.4.3.2 用词失误组间差异分析 | 第104-107页 |
| 3.4.4 英语作文词汇搭配失误研究 | 第107-112页 |
| 3.4.4.1 词汇搭配失误发展特征 | 第107-110页 |
| 3.4.4.2 词汇搭配失误组间差异分析 | 第110-112页 |
| 3.5 英语作文词汇知识广度各指标间的关联发展 | 第112-117页 |
| 3.6 小结 | 第117-118页 |
| 4 教师反馈对英语学习者作文词汇知识深度的影响 | 第118-144页 |
| 4.1 英语作文词块的总体描述 | 第119-120页 |
| 4.2 英语作文词块研究 | 第120-134页 |
| 4.2.1 直接反馈组受试英语作文词块运用特征 | 第120-125页 |
| 4.2.2 间接反馈组受试英语作文词块运用特征 | 第125-130页 |
| 4.2.3 控制组受试英语作文词块运用特征 | 第130-134页 |
| 4.3 英语作文词块组间差异对比 | 第134-138页 |
| 4.4 英语作文词块运用发展规律的认知分析 | 第138-141页 |
| 4.5 英语作文词汇知识广度与深度的相关性分析 | 第141-143页 |
| 4.6 小结 | 第143-144页 |
| 5 教师反馈对不同语言学能水平学习者词汇知识发展的影响 | 第144-163页 |
| 5.1 教师反馈对高、低水平组受试作文词汇多样性的影响 | 第145-149页 |
| 5.2 教师反馈对高、低水平组受试作文词汇复杂性的影响 | 第149-151页 |
| 5.3 教师反馈对高、低水平组受试作文词汇密度的影响 | 第151-154页 |
| 5.4 教师反馈对高、低水平组受试作文词汇失误的影响 | 第154-158页 |
| 5.5 教师反馈对高、低水平组受试作文词汇知识深度的影响 | 第158-162页 |
| 5.6 小结 | 第162-163页 |
| 6 结论 | 第163-171页 |
| 6.1 本研究的主要内容 | 第163-164页 |
| 6.2 本研究的主要发现及分析 | 第164-168页 |
| 6.3 本文的创新之处 | 第168-169页 |
| 6.4 本研究存在的不足以及今后研究的方向 | 第169-171页 |
| 致谢 | 第171-172页 |
| 参考文献 | 第172-187页 |
| 附录1 攻读学位期间发表的论文目录 | 第187-188页 |
| 附录2 3次作文测试题 | 第188-189页 |
| 附录3 受试作文反馈案例 | 第189-195页 |
| 附录4 TREETAGGER赋码集 | 第195-197页 |
| 附录5 CLEC失误标注体系与标注码 | 第197-199页 |
| 附录6 语言学能水平测试 | 第199-214页 |
| 附录7 作文词类赋码样本 | 第214-218页 |
| 附录8 57名高、低水平组受试作文词汇知识各指标数据 | 第218-219页 |
