| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、导论 | 第9-12页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| 1. 社会背景 | 第9-10页 |
| 2. 实践背景 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10-11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| (三) 研究目的 | 第11-12页 |
| 二、研究设计 | 第12-23页 |
| (一) 多元智力理论 | 第12-16页 |
| 1. 多元智力理论的产生背景 | 第12-13页 |
| 2. 多元智力理论的基本内涵 | 第13-14页 |
| 3. 多元智力理论的基本主张 | 第14-15页 |
| 4. 多元智力理论对社区教育课程开发的积极意义 | 第15-16页 |
| (二) 相关概念界定 | 第16-18页 |
| 1. 社区 | 第16-17页 |
| 2. 社区教育 | 第17页 |
| 3. 课程开发 | 第17-18页 |
| (三) 研究内容 | 第18页 |
| (四) 研究方法 | 第18-19页 |
| (五) 文献综述 | 第19-23页 |
| 1. 多元智力理论的研究现状 | 第19-20页 |
| 2. 社区教育课程开发的研究现状 | 第20-23页 |
| 三、社区教育课程开发的实证研究 | 第23-29页 |
| (一) 社区教育课程开发现状 | 第24-27页 |
| 1. 社区教育课程开设状况 | 第24-25页 |
| 2. 课程开发与管理状况 | 第25-26页 |
| 3. 资源状况 | 第26-27页 |
| (二) 社区教育课程开发特点 | 第27-29页 |
| 四、社区教育课程开发的个案研究 | 第29-33页 |
| (一) J社区青少年“雅行教育”项目案例介绍 | 第29-31页 |
| 1. 项目目标 | 第29页 |
| 2. 项目内容 | 第29-30页 |
| 3. 项目效果 | 第30-31页 |
| (二) 多元智力理论视角的案例分析 | 第31-33页 |
| 五、社区教育课程开发现存问题 | 第33-38页 |
| (一) 课程开发主体缺位 | 第33-34页 |
| (二) 课程目标不明确 | 第34页 |
| (三) 课程评价机制欠缺 | 第34-35页 |
| (四) 教师与社区教育管理者的数量与质量不能满足发展需求 | 第35-36页 |
| (五) 课程开发缺乏大环境的支持 | 第36-38页 |
| 六、多元智力理论指导下的社区教育课程开发提升对策 | 第38-44页 |
| (一) 微观提升对策 | 第38-42页 |
| 1. “以人为本”的需求调研 | 第38-39页 |
| 2. 以培养创新能力和实践能力为核心的课程目标 | 第39页 |
| 3. 多元化的课程设计 | 第39-40页 |
| 4. 创生性的课程实施 | 第40-41页 |
| 5. 情景性与多元化的课程评价 | 第41-42页 |
| (二) 宏观提升对策 | 第42-44页 |
| 1. 组建一支高素质、专业化的课程开发团队 | 第42-43页 |
| 2. 营造一个良好的社会环境 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |