| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 三、相关研究综述 | 第11-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 幼儿园园本教研现状和成效 | 第18-43页 |
| 一、园本教研的现实情况 | 第18-23页 |
| （一）幼儿园基本情况 | 第18页 |
| （二）教师基本情况 | 第18-20页 |
| （三）教师对园本教研的认识 | 第20-22页 |
| （四）教师参与园本教研的情况 | 第22-23页 |
| 二、园本教研取得的初步成效 | 第23-43页 |
| （一）园长和教师认识到园本教研对教师专业发展的重要作用 | 第23-26页 |
| （二）园本教研形成了比较稳固的组织管理结构 | 第26-32页 |
| （三）园本教研计划制定及时完善，内容丰富多元 | 第32-38页 |
| （四）园本教研探索了多样的活动组织形式 | 第38-40页 |
| （五）园本教研累积了比较丰硕的成果 | 第40-43页 |
| 第三章 幼儿园园本教研存在的问题及原因分析 | 第43-48页 |
| 一、园本教研价值取向比较狭隘 | 第43-44页 |
| （一）重教学技能的提高，轻教育理念、教育信念的引领 | 第43-44页 |
| （二）重“教练式”的带领，轻“自发式”的鼓励 | 第44页 |
| （三）重教研内容和结果，轻教研文化和教研制度构建 | 第44页 |
| 二、园本教研中“专业引领”缺乏制度保障 | 第44-46页 |
| （一）对“专业引领”内涵的理解不够深入 | 第45页 |
| （二）“专业引领”缺乏持续的经费投入 | 第45页 |
| （三）“专业引领”缺乏统筹的安排 | 第45-46页 |
| 三、园本教研工作评价激励机制不完善 | 第46页 |
| （一）园本教研效果评价重结果轻过程，缺乏长效的激励机制 | 第46页 |
| （二）园本教研评价主体单一，教师参与园本教研的动力不足 | 第46页 |
| 四、园本教研不能满足教师个体化发展的需求 | 第46-47页 |
| （一）骨干教师主导园本教研方向和过程 | 第47页 |
| （二）普通教师被动参与园本教研 | 第47页 |
| 五、“研究共同体”的建设需要加强 | 第47-48页 |
| 第四章 幼儿园园本教研的提升策略 | 第48-53页 |
| 一、确立“生态取向”的园本教研模式 | 第48-50页 |
| （一）园本教研内容应来自于教师“自下而上”的反思 | 第48页 |
| （二）园本教研过程应追求全方位“对话”过程 | 第48-49页 |
| （三）园本教研评价应追求多维度、过程性激励 | 第49-50页 |
| 二、形成培养“研究者”教师的专业发展范式 | 第50-52页 |
| （一）加强教师的“参与式”专业引领 | 第50-51页 |
| （二）提升教师的行动研究能力 | 第51页 |
| （三）教师培养在“互渗共融”基础上寻求个性发展 | 第51-52页 |
| 三、建立有实效的园本教研“研究共同体” | 第52-53页 |
| （一）完善幼儿园“研究共同体” | 第52页 |
| （二）争取园外力量，加强园际交流 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
