论生成取向的儿童教育
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 导论 | 第8-24页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第8-10页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-18页 |
| (一) 国外相关研究 | 第10-13页 |
| (二) 国内相关研究 | 第13-18页 |
| 三、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 生成 | 第18-19页 |
| (二) 生成取向 | 第19页 |
| (三) 生成取向的儿童教育 | 第19页 |
| 四、研究设计 | 第19-24页 |
| (一) 研究目标 | 第19-20页 |
| (二) 研究内容 | 第20-21页 |
| (三) 研究思路 | 第21-22页 |
| (四) 技术路线 | 第22页 |
| (五) 研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 儿童——教育的原点 | 第24-47页 |
| 一、“儿童为本”的教育历史图景 | 第25-40页 |
| (一) 西方教育中的“儿童发现”之旅 | 第25-33页 |
| (二) 中国的因材(性)施教溯源 | 第33-40页 |
| 二、“儿童缺位”的教育现实场景 | 第40-47页 |
| (一) 拔苗助长式家庭教育 | 第41-43页 |
| (二) 催熟造人式学校教育 | 第43-47页 |
| 第三章 儿童的生命是生成的 | 第47-92页 |
| 一、生命的多元理解 | 第47-71页 |
| (一) 生物学视野下的“生命” | 第47-53页 |
| (二) 哲学视野下的“生命” | 第53-64页 |
| (三) 中医学视野下的“生命” | 第64-71页 |
| 二、儿童生命的生成特性 | 第71-80页 |
| (一) 历史性——儿童的生命是历史的生成 | 第71-75页 |
| (二) 整体性——儿童的生命是整体的生成 | 第75-79页 |
| (三) 独特性——儿童的生命是独特的生成 | 第79-80页 |
| 三、教育即滋养生命 | 第80-92页 |
| (一) 养生的意蕴 | 第81-84页 |
| (二) 儿童的生命需要滋养 | 第84-86页 |
| (三) 教育应滋养儿童生命 | 第86-92页 |
| 第四章 儿童的经验是生成的 | 第92-124页 |
| 一、经验与教育 | 第92-104页 |
| (一) 传统视域中的经验与教育 | 第93-96页 |
| (二) 生命视域中的经验与教育 | 第96-104页 |
| 二、儿童经验的生成原理 | 第104-113页 |
| (一) 儿童的已有经验是生成基础 | 第104-108页 |
| (二) 互动性环境是生成资源 | 第108-110页 |
| (三) 互动性他人是生成助力 | 第110-113页 |
| 三、教育即顺其自然 | 第113-124页 |
| (一) 顺其自然而为之 | 第113-115页 |
| (二) 顺应天性而使然 | 第115-118页 |
| (三) 依循心理而发展 | 第118-124页 |
| 第五章 儿童的教育是生成的 | 第124-151页 |
| 一、过程生发性目标 | 第124-130页 |
| (一) 领会精神 | 第126-127页 |
| (二) 内化要领 | 第127页 |
| (三) 生发目标 | 第127-130页 |
| 二、自然生成性环境 | 第130-136页 |
| (一) 自然性环境 | 第132-134页 |
| (二) 生成性环境 | 第134-136页 |
| 三、问题探究性活动 | 第136-143页 |
| (一) 转换经验 | 第137-138页 |
| (二) 生成情境 | 第138-139页 |
| (三) 探究问题 | 第139-143页 |
| 四、互动分享性评价 | 第143-151页 |
| (一) 记录活动 | 第144-146页 |
| (二) 生成图册 | 第146-147页 |
| (三) 分享评价 | 第147-151页 |
| 结语 | 第151-157页 |
| 参考文献 | 第157-176页 |
| 后记 | 第176-178页 |
