教育的抑或惩罚的？--对学校检讨活动的一项定性研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-9页 |
| 一 个人教育史的影响 | 第8页 |
| 二 学术研究上的兴趣 | 第8-9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9-10页 |
| 一 理论意义 | 第9页 |
| 二 现实意义 | 第9-10页 |
| 第三节 文献综述 | 第10-14页 |
| 一 关于检讨的相关研究 | 第10-12页 |
| 二 关于学校检讨的相关研究 | 第12页 |
| 三 关于教育惩罚机制的相关研究 | 第12-14页 |
| 第四节 研究设计 | 第14-16页 |
| 一 研究目的和内容 | 第14页 |
| 二 研究思路 | 第14-15页 |
| 三 研究方法 | 第15页 |
| 四 基本概念界定 | 第15-16页 |
| 第五节 调研概况 | 第16-20页 |
| 一 Y中学的环境背景 | 第16页 |
| 二 Y中学的教育工作概况 | 第16-17页 |
| 三 Y中学的教育惩罚方式和检讨概况 | 第17-20页 |
| 第二章 实施教育:学校检讨的意义生产 | 第20-31页 |
| 第一节 学校检讨的教育内涵 | 第20-22页 |
| 一 检讨的意识形态特征 | 第20-21页 |
| 二 学校检讨的教育性 | 第21-22页 |
| 第二节 学校检讨的实施过程 | 第22-25页 |
| 一 选择对象 | 第22-24页 |
| 二 实施环节 | 第24-25页 |
| 第三节 检讨活动的结构 | 第25-27页 |
| 一 检讨活动的角色结构 | 第25-26页 |
| 二 检讨活动的内在张力 | 第26-27页 |
| 第四节 检讨的文本:检讨书 | 第27-31页 |
| 一 内容模式 | 第27-29页 |
| 二 行为承诺 | 第29-31页 |
| 第三章 转向惩罚:学校检讨的运作效果 | 第31-44页 |
| 第一节 转向的形式 | 第31-37页 |
| 一 检讨的公开化 | 第32-36页 |
| (一) 公开宣读 | 第33-35页 |
| (二) 公开张贴 | 第35-36页 |
| 二 规定字数 | 第36-37页 |
| 第二节 转向的原因 | 第37-44页 |
| 一 内在可能性:意愿的冲突 | 第37-40页 |
| 二 外在可能性:惩罚手段的选择 | 第40-44页 |
| (一) 手段一目的逻辑 | 第40-41页 |
| (二) 制度与责任感的现实折衷 | 第41-44页 |
| 第四章 制造羞愧:学校检讨的心理机制 | 第44-50页 |
| 第一节 羞愧的生产:潜在形式与现实形式 | 第44-47页 |
| 一 潜在的羞愧 | 第44-45页 |
| 二 现实的羞愧 | 第45-47页 |
| 第二节 羞愧的运用:合理性与合法性 | 第47-50页 |
| 一 合理性运用 | 第47-48页 |
| 二 合法性运用 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第56页 |
