| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究目标与关键问题 | 第11页 |
| 四、课题的研究现状及趋势 | 第11-16页 |
| 五、研究方法 | 第16-20页 |
| (一) 质的研究方法 | 第16-17页 |
| (二) 具体方法——个案研究 | 第17页 |
| (三) 个案研究的主要思路 | 第17-18页 |
| (四) 个案研究的设计和资料收集 | 第18-20页 |
| 第二章 幼儿园课程领导及课程领导力的定义 | 第20-30页 |
| 一、领导与领导力 | 第20-23页 |
| 二、女性领导者的心理特征 | 第23-24页 |
| 三、幼儿园课程领导的内涵 | 第24-27页 |
| (一) 幼儿园课程 | 第24页 |
| (二) 幼儿园课程领导 | 第24-25页 |
| (三) 幼儿园课程领导与课程管理 | 第25-27页 |
| 四、园长课程领导力 | 第27-30页 |
| (一) 园长课程领导力的定义 | 第27页 |
| (二) 园长课程领导力的特征 | 第27-30页 |
| 第三章 幼儿园课程领导力的内涵和内容 | 第30-38页 |
| 一、园长课程领导的内涵 | 第30-31页 |
| (一) 课程领导的主体是园长 | 第30页 |
| (二) 园长课程领导的基础是课程团队 | 第30页 |
| (三) 园长课程领导的实质是全方位的影响力 | 第30-31页 |
| 二、园长课程领导力的内容 | 第31-38页 |
| (一) 课程组织结构领导力 | 第32-33页 |
| (二) 课程专业技术领导力 | 第33-34页 |
| (三) 课程师资力量领导力 | 第34-35页 |
| (四) 课程组织文化领导力 | 第35-36页 |
| (五) 课程公共关系领导力 | 第36-38页 |
| 第四章 走进W园长的课程领导 | 第38-70页 |
| 一、W园长和她领导的幼儿园 | 第38-43页 |
| (一) W园长的成长经历及家庭生活 | 第38-41页 |
| (二) 幼儿园的发展和园本课程的情况 | 第41-43页 |
| 二、W园长的课程组织领导——分权转型与灵活多变 | 第43-47页 |
| (一) T园课程组织的分权与转型领导 | 第43-44页 |
| (二) 紧密围绕课程任务而变化的课程组织 | 第44页 |
| (三) 课程领导职能的分散——中层领导团队的变化 | 第44-46页 |
| (四) 分工与合作中的烦恼?——副园长与园长助理的小冲突 | 第46-47页 |
| 三、W园长课程专业技术领导——在隐形引导中整体推进 | 第47-56页 |
| (一) 决策式的课程规划 | 第47页 |
| (二) 基于师幼需要的课程设计 | 第47-49页 |
| (三) 隐形引导下的课程实施 | 第49-52页 |
| (四) 艰难但又必须开展的课程评价 | 第52-55页 |
| (五) "繁忙的苦恼":W园长的专业技术指导困惑 | 第55-56页 |
| 四、W园长课程师资力量的领导——教研培一体化下的个性发展 | 第56-62页 |
| (一) 年轻人的舞台:T园的"特殊"师资结构 | 第56-58页 |
| (二) 教研培一体:让教师在教中学 | 第58-59页 |
| (三) 分层发展:为教师搭建个性化平台 | 第59-61页 |
| (四) 开放式外出培训:开阔教师的视野 | 第61-62页 |
| 五、W园长的课程组织文化领导——冲突中的文化变革 | 第62-65页 |
| (一) 制度文化:制度需在实践中检验——备课制度的变革 | 第63-64页 |
| (二) 研究文化:踊跃发言与一声不吭——在编教师和聘用教师的文化冲突 | 第64-65页 |
| (三) 团队文化:小团体主义——总分部的文化冲突 | 第65页 |
| (四) 环境文化:功能的异变——面子工程还是"第三位教师" | 第65页 |
| 六、W园长的课程公共关系领导——多元合作,双赢发展 | 第65-70页 |
| (一) 上级行政部门与幼儿园:"稀缺资源"的利用 | 第66-67页 |
| (二) 专家与幼儿园:定点指导的幸福 | 第67页 |
| (三) 社区与幼儿园:共建与回馈 | 第67-68页 |
| (四) 家长与幼儿园:搭建心灵的桥梁 | 第68-69页 |
| (五) 园际间的交流:尴尬的各自为战 | 第69-70页 |
| 第五章 从"自由"走向"自觉"的幼儿园课程领导 | 第70-79页 |
| 一、幼儿园长具备的领导力品质 | 第70-71页 |
| 二、幼儿园优秀课程领导者的标准 | 第71-75页 |
| (一) 成为实践指引者——培育个体的角色影响力 | 第71页 |
| (二) 成为持续学习者——提升个体学习力 | 第71-72页 |
| (三) 成为文化带动者——优化自身领导风格 | 第72-73页 |
| (四) 成为教师研究的合作者——营建课程领导共同体 | 第73-74页 |
| (五) 成为专家邀请者——充分挖掘理论人力资源 | 第74页 |
| (六) 成为上级关系协调者——有智慧地处理上下级关系 | 第74-75页 |
| 三、幼儿园课程领导策略的持续优化策略 | 第75-79页 |
| (一) 课程专业技术领导——有所为有所不为 | 第75-76页 |
| (二) 课程组织结构领导——达到人尽其责 | 第76页 |
| (三) 课程人力资源领导——建立紧密的园内课程共同体 | 第76-77页 |
| (四) 课程组织文化领导——实现文化融合 | 第77-78页 |
| (五) 课程公共关系领导——建立开放的园内外共同体 | 第78-79页 |
| 结论 | 第79-80页 |
| 附录 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
