| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-19页 |
| 第一节 问题提出与研究意义 | 第10-11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-16页 |
| 一、关于数学学习困难的内涵研究 | 第11-12页 |
| 二、关于数学学习困难的成因研究 | 第12-14页 |
| 三、关于数学学习困难的转化研究 | 第14-15页 |
| 四、已有研究的述评 | 第15-16页 |
| 第三节 基本概念界定 | 第16-17页 |
| 一、高职院校数学学习困难学生 | 第16-17页 |
| 二、心理教育 | 第17页 |
| 三、援助机制 | 第17页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 一、研究思路 | 第17页 |
| 二、研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 高职数学学习困难学生的学习心理表现和原因 | 第19-29页 |
| 第一节 高职数学学习困难学生的学习心理表现 | 第19-22页 |
| 一、数困生大多难以适应目前的教学形式 | 第19-20页 |
| 二、数困生普遍对数学学习兴趣缺乏 | 第20页 |
| 三、数困生普遍数学学习动机缺乏 | 第20-21页 |
| 四、数困生普遍缺乏学习信心 | 第21页 |
| 五、数困生普遍很少获得成就体验 | 第21页 |
| 六、数困生普遍学习方法和策略缺乏 | 第21-22页 |
| 第二节 高职数学学习困难学生的形成原因 | 第22-29页 |
| 一、数困生学习适应不良 | 第22-23页 |
| 二、数困生数学认知水平偏低 | 第23-25页 |
| 三、数困生学习动机不足 | 第25-26页 |
| 四、数困生学习策略缺乏 | 第26页 |
| 五、教师的职业素养欠缺 | 第26-27页 |
| 六、学习评价体系不完善 | 第27-28页 |
| 七、不良校风 | 第28-29页 |
| 第三章 高职数学学习困难学生心理援助机制的构建 | 第29-38页 |
| 第一节 构建数学观与数学学习观的培养机制 | 第29-31页 |
| 一、端正对数学学习价值的认识 | 第29-30页 |
| 二、提高学生学习的自我认识能力 | 第30-31页 |
| 第二节 构建学习动力的激励机制 | 第31-33页 |
| 一、借助外部强化,维持外部动机 | 第31页 |
| 二、培养学习兴趣,促进外部动机转化 | 第31-32页 |
| 三、进行归因训练,促进外部动机转化 | 第32-33页 |
| 第三节 构建教风学风的建设机制 | 第33-34页 |
| 一、倡导和谐办学宗旨、坚持学生发展为本 | 第33-34页 |
| 二、以教风促学风,加强教育管理 | 第34页 |
| 三、举办数学学科活动,营造数学学习氛围 | 第34页 |
| 第四节 构建学习方法与学习策略机制 | 第34-38页 |
| 一、深入阅读,独立思考 | 第35-36页 |
| 二、超前预习,认真听课 | 第36页 |
| 三、及时复习,独立解题 | 第36-38页 |
| 第四章 完善高职数学学习困难学生心理教育援助机制的对策 | 第38-47页 |
| 第一节 构建恰当而积极的数学期望,帮助树立学习信心 | 第38-39页 |
| 第二节 构建良好的教学环境,强化成功的体验 | 第39-41页 |
| 一、以数困生为本,设计教学内容和教学程序 | 第39-40页 |
| 二、以数困生为本,控制教学节奏 | 第40页 |
| 三、以数困生为本,合作学习 | 第40-41页 |
| 四、给数困生开“绿灯”,帮助数困生体验成功 | 第41页 |
| 第三节 构建学法指导和及时反馈的教学策略 | 第41-43页 |
| 一、指导学生学习方法 | 第42页 |
| 二、及时反馈教学情况 | 第42-43页 |
| 第四节 构建“分步评价、分类评价”的评价体系 | 第43-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第51-52页 |
| 附录1 | 第52-55页 |
| 附录2 | 第55-62页 |
| 附录3 | 第62-63页 |
| 附录4 | 第63-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |