教师专业判断研究
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 导论 | 第12-20页 |
| （一）研究缘起 | 第15-17页 |
| （二）研究目标 | 第17页 |
| （三）研究内容 | 第17-18页 |
| （四）研究价值 | 第18-19页 |
| （五）论文结构 | 第19-20页 |
| 一、文献综述 | 第20-42页 |
| （一）判断的学科含义 | 第20-26页 |
| 1. 哲学中的判断 | 第20-21页 |
| 2. 经济学的判断 | 第21-22页 |
| 3. 心理学的判断 | 第22-23页 |
| 4. 教育学的判断 | 第23页 |
| 5. 专业教育中的专业判断 | 第23-25页 |
| 6. 教师教育中的专业判断 | 第25-26页 |
| （二）判断的思维属性 | 第26-34页 |
| 1. 教师认知 | 第26-27页 |
| 2. 教师思维 | 第27-29页 |
| 3. 教师信念 | 第29-31页 |
| 4. 判断、选择与决策 | 第31-34页 |
| （三）判断的专业需求 | 第34-40页 |
| 1. 区别于职业的专业 | 第34-36页 |
| 2. 专业的危机和专业内核 | 第36-38页 |
| 3. 教学中的专业判断 | 第38-40页 |
| （四）小结 | 第40-42页 |
| 二、教师专业判断的概念框架 | 第42-59页 |
| （一）教师专业判断—教师专业性的体现 | 第42-46页 |
| 1. 教师专业判断与教学专长 | 第42-45页 |
| 2. 教师专业判断与实践智慧 | 第45-46页 |
| （二）教师专业判断—教师专业发展的表征 | 第46-51页 |
| 1. 教师发展的时域二维观 | 第46-50页 |
| 2.教师专业判断预测教师成长 | 第50-51页 |
| （三）教师专业判断—教师思与行的过滤器 | 第51-58页 |
| 1. 教师专业判断模型(TPJ Model)构建 | 第51-55页 |
| 2. 教师专业判断的标准 | 第55-58页 |
| （四）小结 | 第58-59页 |
| 三、研究设计 | 第59-73页 |
| （一）混合模型研究 | 第59-63页 |
| （二）研究方法 | 第63-64页 |
| 1. 有声思维法 | 第63-64页 |
| 2. 调查问卷法 | 第64页 |
| （三）研究工具 | 第64-70页 |
| 1. 有声思维转写文字 | 第64-65页 |
| 2. 教师专业判断量具编制 | 第65-70页 |
| （四）参与者 | 第70-71页 |
| （五）数据收集与分析 | 第71-72页 |
| 1. 数据收集 | 第71-72页 |
| 2. 数据分析 | 第72页 |
| （六）小结 | 第72-73页 |
| 四、结果与讨论 | 第73-105页 |
| （一）不同生涯发展阶段的教师专业判断的异同 | 第73-91页 |
| 1. 教师专业判断的共有特征 | 第73-77页 |
| 2. 教师专业判断的差异 | 第77-91页 |
| （二）教师专业判断的预测变量 | 第91-104页 |
| 1. 关注和信念—促成良好的教师专业判断 | 第92-101页 |
| 2. 关注和信念—预测良好的教师专业判断 | 第101-104页 |
| （三）小结 | 第104-105页 |
| 结语 | 第105-109页 |
| 参考文献 | 第109-120页 |
| 附录 | 第120-134页 |
| 后记 | 第134-136页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第136页 |
