| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 选题依据 | 第8页 |
| 1.1.1 社会发展 | 第8页 |
| 1.1.2 教育需求 | 第8页 |
| 1.1.3 家庭环境复杂 | 第8页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-12页 |
| 1.3.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.3.2 研究现状 | 第10-12页 |
| 2 相关概念界定 | 第12-16页 |
| 2.1 城乡结合部小学生 | 第12页 |
| 2.1.1 城乡结合部小学 | 第12页 |
| 2.1.2 城乡结合部小学生 | 第12页 |
| 2.2 数学课堂学习状态 | 第12-13页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第12-13页 |
| 2.2.2 理论基础 | 第13页 |
| 2.3 数学课堂学习状态构成因素的释义 | 第13-16页 |
| 2.3.1 准备状态 | 第13页 |
| 2.3.2 参与状态 | 第13-14页 |
| 2.3.3 交往状态 | 第14页 |
| 2.3.4 思维状态 | 第14页 |
| 2.3.5 生成状态 | 第14-16页 |
| 3 研究方式与问卷分析 | 第16-30页 |
| 3.1 研究方式 | 第16-17页 |
| 3.1.1 研究方法 | 第16页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第16页 |
| 3.1.3 具体措施 | 第16页 |
| 3.1.4 调查方法 | 第16-17页 |
| 3.2 问卷分析 | 第17-28页 |
| 3.2.1 学生课堂准备状态 | 第17-19页 |
| 3.2.2 学生课堂参与状态 | 第19-22页 |
| 3.2.3 学生课堂交往状态 | 第22-24页 |
| 3.2.4 学生课堂思维状态 | 第24-27页 |
| 3.2.5 学生课堂生成状态 | 第27-28页 |
| 3.3 结论 | 第28-30页 |
| 3.3.1 准备状态（课前预习）形同虚设 | 第28页 |
| 3.3.2 参与状态亟需提高 | 第28-29页 |
| 3.3.3 交往状态喜忧参半 | 第29页 |
| 3.3.4 思维状态有待增强 | 第29页 |
| 3.3.5 生成状态受关注度不够 | 第29-30页 |
| 4 保持小学生最佳数学课堂学习状态的建议 | 第30-47页 |
| 4.1 准备状态 | 第30-33页 |
| 4.1.1 激发学生的预习兴趣 | 第30-31页 |
| 4.1.2 加强预习方法的指导 | 第31-33页 |
| 4.2 参与状态 | 第33-37页 |
| 4.2.1 抓住契机，创设教学情景 | 第33-35页 |
| 4.2.2 加大交流，营造和谐的师生关系 | 第35-36页 |
| 4.2.3 创造机会，促使人人参与 | 第36-37页 |
| 4.2.4 注重评价，树立主动参与意识 | 第37页 |
| 4.3 交往状态 | 第37-42页 |
| 4.3.1 学会倾听，是达到最佳师生、生生交往状态的前提 | 第37-39页 |
| 4.3.2 设计有效问题，是达到最佳师生、生生交往状态的保障 | 第39-41页 |
| 4.3.3 引入信息技术资源，探索达到最佳交往状态的新方法 | 第41-42页 |
| 4.4 思维状态 | 第42-45页 |
| 4.4.1“等价”交换，培养思维的敏捷性 | 第42-43页 |
| 4.4.2 对照相通，培养思维的深刻性 | 第43页 |
| 4.4.3 常学常思，培养思维的批判性 | 第43-44页 |
| 4.4.4 自主探究，培养思维的灵活性、创新性 | 第44-45页 |
| 4.5 生成状态 | 第45-47页 |
| 4.5.1 活用教材，灵活生成 | 第45-46页 |
| 4.5.2 意外生成，从容应对 | 第46-47页 |
| 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
