| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第8-26页 |
| （一）问题的提出 | 第8-10页 |
| （二）文献综述 | 第10-20页 |
| （三）核心概念界定 | 第20-21页 |
| （四）研究意义 | 第21-22页 |
| （五）研究思路与方法 | 第22-25页 |
| （六）研究重难点和创新点 | 第25-26页 |
| 二、小学课程建设中教师群体课程审议的基本概述 | 第26-33页 |
| （一）基于学校的教师群体课程审议的具体内涵 | 第26-30页 |
| （二）学校教师群体审议的组织形式 | 第30-33页 |
| 三、学校教师群体审议的责任分工和群体划分 | 第33-39页 |
| （一）学校教师群体课程审议的责任分工 | 第33-36页 |
| （二）课程审议组织形式中的教师群体划分 | 第36-39页 |
| 四、小学课程建设中教师群体课程审议的具体内容 | 第39-62页 |
| （一）国家课程和地方课程“二次开发”的教师群体审议 | 第39-54页 |
| （二）校本课程开发的教师群体审议 | 第54-62页 |
| 五、小学课程建设中教师群体课程审议的操作流程 | 第62-75页 |
| （一）形成议题：双向多元的群体探究 | 第63-64页 |
| （二）观点解释：课程问题的识别 | 第64-69页 |
| （三）协商：课程问题的明晰与澄清 | 第69-71页 |
| （四）达成共识：课程决策的认同和内化 | 第71-73页 |
| （五）贯穿“反思”：不断更新的课程审议 | 第73-75页 |
| 六、反思 | 第75-82页 |
| （一）教师群体课程审议标准的判定 | 第75-76页 |
| （二）审议群体中个体教师的参与度 | 第76-77页 |
| （三）群体审议下的教师课程权力 | 第77-82页 |
| 结束语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录 | 第89-91页 |
| 附录一《观察维度》 | 第89-90页 |
| 附录二《访谈提纲》 | 第90-91页 |
| 后记 | 第91页 |