| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-13页 |
| 1.2.1 关于“文本细读”的研究综述 | 第8-10页 |
| 1.2.2 有关《马说》的研究综述 | 第10-12页 |
| 1.2.3 有关课例研究和语文课例研究 | 第12-13页 |
| 1.3 研究内容 | 第13页 |
| 1.4 研究思路 | 第13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第13-14页 |
| 1.5.2 案例分析法 | 第14页 |
| 1.6 研究意义 | 第14-15页 |
| 2 概念界定及理论概述 | 第15-28页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 核心素养 | 第15页 |
| 2.1.2 文本细读 | 第15页 |
| 2.1.3 课例研究 | 第15-16页 |
| 2.2 文本细读理论概述 | 第16-20页 |
| 2.2.1 国外文本细读理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 国内文本细读理论 | 第17-20页 |
| 2.3 文本细读的课程要素及其框架 | 第20-28页 |
| 2.3.1 文本细读的课程要素 | 第20-23页 |
| 2.3.2 文本细读的教学策略框架 | 第23-28页 |
| 3《马说》不同时期的教材解读 | 第28-36页 |
| 3.1 文言文教学的复兴时期（1978-1989）：重文言知识与思想教育 | 第28-30页 |
| 3.2 文言文教学的改革时期（1990-2000）：关注文本，细读显现 | 第30-33页 |
| 3.3 文言文教学的新时期（2001-2014）：多元解读，关注学生审美体验 | 第33-34页 |
| 3.4 文言文教学的完善时期（当前）：注重文本细读 | 第34-36页 |
| 4《马说》名师课例研究 | 第36-42页 |
| 4.1 余映潮《马说》课例：细读语言，引导学生体会作者情感 | 第36-37页 |
| 4.2 黄维陆《马说》课例：探究问题，引导学生挖掘文本内涵 | 第37-39页 |
| 4.3 熊芳芳《马说》课例：搭建支架，培养学生自主阅读能力 | 第39-40页 |
| 4.4 文本细读的课程架构 | 第40-42页 |
| 5 基于文本细读的《马说》教学设计 | 第42-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 后记 | 第57页 |
