青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-22页 |
| 1.1 问题与背景 | 第12-13页 |
| 1.2 意义与价值 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.3.1 情绪智力与情绪能力 | 第14-15页 |
| 1.3.2 社会情绪学习 | 第15-17页 |
| 1.3.3 社会情绪学习课程开发现状 | 第17-19页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第19-22页 |
| 1.4.1 课程的开发思路 | 第19页 |
| 1.4.2 课程的开发流程 | 第19-20页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 国外课程现状介绍 | 第22-32页 |
| 2.1 PATHS项目 | 第22-24页 |
| 2.1.1 项目介绍 | 第22页 |
| 2.1.2 课程内容 | 第22-23页 |
| 2.1.3 项目成果 | 第23-24页 |
| 2.2 Strong Kids课程 | 第24-27页 |
| 2.2.1 课程介绍 | 第24-25页 |
| 2.2.2 课程内容 | 第25-26页 |
| 2.2.3 实际应用 | 第26-27页 |
| 2.3 美国伊利诺伊州实行的社会情绪学习课程 | 第27-29页 |
| 2.3.1 课程介绍 | 第27页 |
| 2.3.2 课程内容 | 第27-28页 |
| 2.3.3 实施流程及成果 | 第28-29页 |
| 2.4 英国引进的SEAL项目 | 第29-30页 |
| 2.4.1 项目介绍 | 第29页 |
| 2.4.2 实施途径 | 第29-30页 |
| 2.4.3 教学实例 | 第30页 |
| 2.5 课程的比较研究 | 第30-32页 |
| 第三章 青少年社会情绪现状调查 | 第32-48页 |
| 3. 调查工具及过程 | 第32-36页 |
| 3.1.1 青少年孤独感量表 | 第33-34页 |
| 3.1.2 人际反应指针(IRI-C) | 第34-35页 |
| 3.1.3 巴昂情绪智力量表(青少年版) | 第35-36页 |
| 3.2 问卷调查结果分析 | 第36-44页 |
| 3.2.1 青少年孤独感量表 | 第36页 |
| 3.2.2 人际反应指针问卷 | 第36-40页 |
| 3.2.3 巴昂情绪智力量表(青少年版) | 第40-44页 |
| 3.3 中西部青少年情绪能力现状及存在的问题 | 第44-48页 |
| 3.3.1 差异性 | 第44-46页 |
| 3.3.2 共同存在的问题 | 第46-48页 |
| 第四章 青少年社会情绪学习课程的开发 | 第48-58页 |
| 4.1 课程内容的确定 | 第48-51页 |
| 4.1.1 解决差异性的方法 | 第48-50页 |
| 4.1.2 侧重共同存在的问题 | 第50-51页 |
| 4.2 课程框架的确定 | 第51-54页 |
| 4.2.1 确定初中阶段社会情绪能力的学习目标 | 第51-52页 |
| 4.2.2 确定社会情绪学习的课程框架 | 第52页 |
| 4.2.3 确定教案结构 | 第52-53页 |
| 4.2.4 确定活动形式 | 第53-54页 |
| 4.3 活动案例说明 | 第54-58页 |
| 第五章 青少年社会情绪学习实践成果介绍及展望 | 第58-64页 |
| 5.1 实践成果 | 第58页 |
| 5.2 启示 | 第58-61页 |
| 5.2.1 研究方面 | 第58-60页 |
| 5.2.2 课程方面 | 第60-61页 |
| 5.3 研究展望 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录一：青少年孤独感量表 | 第68-70页 |
| 附录二：人际反应指针量表 | 第70-72页 |
| 附录三：巴昂情绪智力量表(青少年版) | 第72-76页 |
| 作者简介 | 第76页 |
