| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| （一）选题缘由 | 第10-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1. 研究目的 | 第12-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13页 |
| （三）研究方法与思路 | 第13-14页 |
| 1. 研究方法 | 第13页 |
| 2. 研究思路 | 第13-14页 |
| （四）国内外研究现状综述 | 第14-19页 |
| 1. 关于学习共同体建设的研究综述 | 第14-16页 |
| 2. 关于教研组建设的研究综述 | 第16-19页 |
| 3. 学习共同体下教研组建设的研究综述 | 第19页 |
| （五）核心概念的界定 | 第19-22页 |
| 1. 教研组、备课组、年级组 | 第19-20页 |
| 2. 学习共同体 | 第20-22页 |
| 一、F小学教研组基本现状的调查 | 第22-35页 |
| （一）调查研究说明 | 第22-23页 |
| 1. 样本学校选取 | 第22页 |
| 2. 调查方法与工具 | 第22-23页 |
| （二）F小学教研组现状描述 | 第23-35页 |
| 1. 教研组的人员结构 | 第23-24页 |
| 2. 教研组的性质与职能 | 第24-27页 |
| 3. 教研组的管理制度 | 第27-28页 |
| 4. 教研组的内外学习环境 | 第28-30页 |
| 5. 教研组的活动内容及效果 | 第30-32页 |
| 6. 教研组的合作学习状况 | 第32-35页 |
| 二、F小学教研组建设存在的问题及成因分析 | 第35-42页 |
| （一）存在的问题 | 第35-39页 |
| 1. 教研组的功能定位出现错位，与年级组的职能区隔不够明确 | 第35页 |
| 2. 教研组制度建设不够完善，管理松懈 | 第35-36页 |
| 3. 教研组的学习形式较传统，组内学习氛围欠浓厚，学习活动效果欠理想 | 第36-37页 |
| 4. 教研组成员归属感缺失，部分成员难以融入群体 | 第37-38页 |
| 5. 教研组成员有合作学习和资源共享的意愿，但主动性不强 | 第38-39页 |
| （二）问题的成因分析 | 第39-42页 |
| 1. 学校对教研组建设缺乏足够的重视，没有提供强有力的支持 | 第39-40页 |
| 2. 教研组成员对于学习资源的分享不够均衡 | 第40页 |
| 3. 教研组长缺乏专业引领与协调组织能力 | 第40页 |
| 4. 教师对团队协作学习认识不足，合作精神匮乏，缺乏凝聚力 | 第40-42页 |
| 三、学习共同体视角下小学教研组建设的策略 | 第42-49页 |
| （一）学校方面 | 第42-46页 |
| 1. 完善教研组科学的管理机制 | 第42-45页 |
| 2. 创新教研平台，加强团队合作学习精神 | 第45页 |
| 3. 塑造民主和谐校园文化共同体，营造良好的教研组学习氛围 | 第45-46页 |
| （二）教研组成员方面 | 第46-49页 |
| 1. 明确个人学习与发展目标 | 第46页 |
| 2. 营造融洽的组内学习环境 | 第46页 |
| 3. 建立教研组团队共同的学习和发展愿景 | 第46-47页 |
| 4. 实现教研组从“他组织”向“自组织”的转换 | 第47-48页 |
| 5. 教研组长需把握角色定位，提升自身专业素质与组织能力 | 第48-49页 |
| 四、结论与展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录一：调查问卷 | 第53-55页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附：本人在读期间发表论文及获奖情况一览表 | 第57页 |
