| 中文摘要 | 第14-17页 |
| ABSTRACT | 第17-20页 |
| 绪论 | 第21-43页 |
| 一、研究缘起 | 第21-25页 |
| 二、研究现状 | 第25-34页 |
| （一）国内研究现状 | 第25-32页 |
| （二）国外研究现状 | 第32-34页 |
| 三、选题意义、价值及其创新 | 第34-38页 |
| （一）本课题研究的主要内容 | 第34-35页 |
| （二）本文的主要观点 | 第35-37页 |
| （三）创新 | 第37-38页 |
| 四、概念 | 第38-43页 |
| （一）儿童史与儿童观 | 第38-40页 |
| （二）儿童与贫童 | 第40页 |
| （三）活教材 | 第40-43页 |
| 第一章 生活环境：山西农村社会 | 第43-71页 |
| 1.1 自然环境与历史文化 | 第43-46页 |
| 1.1.1 自然环境 | 第43-44页 |
| 1.1.2 历史文化 | 第44-46页 |
| 1.2 抗战前山西的农村经济与民众生活 | 第46-48页 |
| 1.3 山西革命根据地的形成与沿革 | 第48-52页 |
| 1.3.1 晋察冀革命根据地 | 第50-51页 |
| 1.3.2 晋绥革命根据地 | 第51页 |
| 1.3.3 晋冀豫革命根据地 | 第51-52页 |
| 1.4 农村革命、民众与儿童意识 | 第52-62页 |
| 1.4.1 农村近代化 | 第53-57页 |
| 1.4.2 民众的民族、国家意识 | 第57-58页 |
| 1.4.3 儿童近代化意识 | 第58-62页 |
| 1.5 儿童人口数量 | 第62-69页 |
| 1.5.1 中国儿童人口数量争议与确定 | 第62-63页 |
| 1.5.2 山西农村儿童人口 | 第63-69页 |
| 小结 | 第69-71页 |
| 第二章 儿童教育生活：儿童教育革命与儿童变迁 | 第71-115页 |
| 2.1 抗战前儿童教育 | 第71-74页 |
| 2.1.1 抗战前阎锡山儿童教育取得的成就 | 第71-73页 |
| 2.1.2 抗战前儿童教育的不足 | 第73-74页 |
| 2.2 根据地贫童、国民教育与儿童变迁 | 第74-91页 |
| 2.2.1 抗日根据地贫童群体及形成原因 | 第75-76页 |
| 2.2.2 根据地贫童教育：农村的国民教育 | 第76-87页 |
| 2.2.3 根据地贫童教育所取得的成就与不足 | 第87-91页 |
| 2.3 活教材与近代儿童 | 第91-105页 |
| 2.3.1 小学活教材出现的原因 | 第92-95页 |
| 2.3.2 小学活教材之形式与内容 | 第95-102页 |
| 2.3.3 活教材与儿童变迁 | 第102-105页 |
| 2.4 革命的文学与近代儿童 | 第105-113页 |
| 2.4.1 根据地的民间文学 | 第105-106页 |
| 2.4.2 根据地的作家文学 | 第106-109页 |
| 2.4.3 根据地的课本文学 | 第109-111页 |
| 2.4.4 文学教育与儿童变迁 | 第111-113页 |
| 小结 | 第113-115页 |
| 第三章 儿童家庭生活：生活重压、政策应对与儿童变迁 | 第115-149页 |
| 3.1 健康状态 | 第115-128页 |
| 3.1.1 理想建构与现实情况 | 第115-119页 |
| 3.1.2 政策应对的有限与无力 | 第119-123页 |
| 3.1.3 儿童健康问题产生的根源 | 第123-128页 |
| 3.2 溺女之风 | 第128-133页 |
| 3.2.1 溺女现象 | 第128-129页 |
| 3.2.2 政府对策 | 第129-132页 |
| 3.2.3 溺女危害 | 第132-133页 |
| 3.3 儿童、婚姻与自由 | 第133-142页 |
| 3.3.1 童婚现象演变 | 第134-138页 |
| 3.3.2 农村童婚特点 | 第138-142页 |
| 3.4 早婚儿童的家庭生活 | 第142-147页 |
| 小结 | 第147-149页 |
| 第四章 儿童的社会生活：儿童团与儿童游戏 | 第149-175页 |
| 4.1 儿童团、革命与儿童地位 | 第149-163页 |
| 4.1.1 儿童革命团体 | 第149-152页 |
| 4.1.2 山西抗日儿童团 | 第152-157页 |
| 4.1.3 抗日儿童团功能实践：从未有之儿童变迁 | 第157-163页 |
| 4.2 儿童游戏与儿童变迁 | 第163-174页 |
| 4.2.1 传统儿童游戏 | 第164-165页 |
| 4.2.2 中国传统儿童游戏的功能 | 第165-167页 |
| 4.2.3 儿童游戏与抗战 | 第167-170页 |
| 4.2.4 儿童游戏的功能：满足儿童革命愿望 | 第170-174页 |
| 小结 | 第174-175页 |
| 第五章 根据地儿童心态探究：儿童心态与儿童变迁 | 第175-195页 |
| 5.1 影响儿童心态的因素 | 第175-183页 |
| 5.1.1 历史因素 | 第175-180页 |
| 5.1.2 社会生活环境 | 第180-183页 |
| 5.2 抗战期间山西农村儿童典型心态 | 第183-190页 |
| 5.2.1 对疾病、贫穷的恐惧心态 | 第183-184页 |
| 5.2.2 民族主义情绪高涨 | 第184-187页 |
| 5.2.3 实用主义心态占主导 | 第187-189页 |
| 5.2.4 民主进步思想意识的懵懂 | 第189-190页 |
| 5.3 儿童心态与儿童对抗战的贡献 | 第190-194页 |
| 5.3.1 参加抗日战争 | 第190-191页 |
| 5.3.2 家庭生产 | 第191-192页 |
| 5.3.3 发挥自身独特作用 | 第192-194页 |
| 小结 | 第194-195页 |
| 余论 山西抗日根据地儿童的革命与近代化意识产生 | 第195-203页 |
| 一、土生土长的教育观与先进教育观的统一 | 第195-199页 |
| (一) 土生土长的“教育即生活”与杜威先进儿童教育观的统一 | 第195-198页 |
| (二) 土生土长的“以儿童为中心”与杜威的儿童观的统一 | 第198-199页 |
| 二、儿童革命与儿童近代意识 | 第199-203页 |
| 参考文献 | 第203-215页 |
| 附录 | 第215-219页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第219-221页 |
| 致谢 | 第221-223页 |
| 个人简况及联系方式 | 第223页 |
