| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-22页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 教育资源共建共享是全球教育发展的趋势 | 第9-10页 |
| (二) 教育信息化是现代职业教育体系重要组成部分 | 第10-11页 |
| (三) 专业教学资源建设是职业教育内涵发展的重要内容 | 第11页 |
| 二、研究综述 | 第11-18页 |
| (一) 国内相关文献研究综述 | 第11-13页 |
| (二) 国外相关文献研究综述 | 第13-18页 |
| (三) 国内外研究述评 | 第18页 |
| 三、概念界定 | 第18-20页 |
| (一) 教学资源 | 第18-19页 |
| (二) 专业教学资源 | 第19-20页 |
| (三) 资源开发 | 第20页 |
| 四、研究目标及研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 研究目标 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| 第二部分 专业教学资源开发的理论基础 | 第22-25页 |
| 一、信息管理理论 | 第22页 |
| 二、设计导向思想 | 第22-23页 |
| 三、建构主义 | 第23-25页 |
| 第三部分 专业教学资源开发的现状调查 | 第25-44页 |
| 一、专业教学资源开发现状的整体考量 | 第25-31页 |
| (一) 参建院校地域分布不均,国际化趋势凸显 | 第25-27页 |
| (二) 企业参与度高,校企合作保持行动一致 | 第27-28页 |
| (三) 专业覆盖面广,选取专业契合产业发展 | 第28-29页 |
| (四) 资源类型契合建设指南,不同类型资源数量丰富 | 第29-30页 |
| (五) 资源更新频率低,部分资源库已停止更新 | 第30-31页 |
| 二、专业教学资源开发现状的微观考量 | 第31-40页 |
| (一) 开发内容遵循指南,三级教学资源是核心任务 | 第31-34页 |
| (二) 多种方法确定岗位群,工作任务分析法是基础 | 第34-39页 |
| (三) 资源职教特色不明显,实践教学资源薄弱 | 第39页 |
| (四) 资源点击率不一,冗余资源结构需改进 | 第39-40页 |
| 三、专业教学资源开发过程存在的问题分析 | 第40-44页 |
| (一) 资源开发“供给思维”占主导 | 第41-42页 |
| (二) 课程资源开发缺乏对方法的把控 | 第42页 |
| (三) 资源结构性缺失 | 第42-44页 |
| 第四部分 专业教学资源开发方法的改进建议 | 第44-60页 |
| 一、以职业能力培养为资源开发目标 | 第44-46页 |
| (一) 强调职业能力的培养是产业发展的必然趋势 | 第44-45页 |
| (二) 专业教学资源结构的开发要以职业能力培养为核心 | 第45-46页 |
| 二、以需求为导向组织资源开发体系 | 第46-48页 |
| (一) 资源开发应以“需求”思维取代“供给”思维 | 第46-47页 |
| (二) 资源内容选择应明确资源服务对象的特征及诉求 | 第47-48页 |
| 三、以分析专家为主导主持工作任务分析 | 第48-49页 |
| (一) 岗位专家在工作任务分析中的局限性体现 | 第48-49页 |
| (二) 分析专家在工作任务分析中的主导性体现 | 第49页 |
| 四、以工作过程系统化思想扩展碎片化资源 | 第49-60页 |
| (一) 基于工作过程系统化的课程开发路径 | 第50-52页 |
| (二) 基于工作过程系统化的碎片化资源开发路径 | 第52-57页 |
| (三) 基于功能的碎片化教学资源分类 | 第57-60页 |
| 第五部分 结论与反思 | 第60-62页 |
| 一、结论 | 第60-61页 |
| 二、反思 | 第61-62页 |
| (一) 本研究的局限性 | 第61页 |
| (二) 未来的研究方向 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
