| 中文摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第13-26页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第13-14页 |
| 1.1.1 顺应国家教育改革的要求 | 第13页 |
| 1.1.2 适应地理课程改革的需要 | 第13-14页 |
| 1.1.3 符合教师实现自身发展的需求 | 第14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-23页 |
| 1.2.1 教师专业能力的相关研究 | 第14-18页 |
| 1.2.2 “教师专业核心能力”内涵的相关研究 | 第18-21页 |
| 1.2.3 教师专业核心能力诊断的相关研究 | 第21-23页 |
| 1.3 研究的基本思路 | 第23-26页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第23页 |
| 1.3.2 研究目标 | 第23页 |
| 1.3.3 拟解决的关键问题 | 第23-24页 |
| 1.3.4 研究方法 | 第24页 |
| 1.3.5 研究路线 | 第24-26页 |
| 2 地理教师专业核心能力诊断的相关概念 | 第26-30页 |
| 2.1 地理教师专业核心能力的结构 | 第26-28页 |
| 2.1.1 教师能力系统构成 | 第26-27页 |
| 2.1.2 地理教师专业核心能力结构及概念 | 第27-28页 |
| 2.2 地理教师专业核心能力诊断的概念 | 第28-29页 |
| 小结 | 第29-30页 |
| 3 高中地理教师专业核心能力诊断量表体系 | 第30-39页 |
| 3.1 诊断量表构建的理论基础 | 第30-32页 |
| 3.1.1 系统科学理论 | 第30页 |
| 3.1.2 泰氏之基本原理 | 第30-31页 |
| 3.1.3 地理教学设计特性 | 第31-32页 |
| 3.1.4 地理课程与教学论 | 第32页 |
| 3.2 诊断量表构建的原则和依据 | 第32-35页 |
| 3.2.1 诊断量表构建的原则 | 第32-33页 |
| 3.2.2 诊断量表构建的依据 | 第33-35页 |
| 3.3 诊断量表体系的内容建构 | 第35-36页 |
| 3.4 诊断量表与新任教师的关系 | 第36-38页 |
| 小结 | 第38-39页 |
| 4 新任高中地理教师专业核心能力现状诊断 | 第39-55页 |
| 4.1 研究案例选取说明 | 第39-40页 |
| 4.2 新任高中地理教师专业核心能力诊断量表的建构 | 第40-42页 |
| 4.2.1 诊断量表内容构建 | 第40-41页 |
| 4.2.2 诊断量表使用说明 | 第41-42页 |
| 4.3 诊断结果分析 | 第42-54页 |
| 4.3.1 教学目标设计能力现状 | 第44-47页 |
| 4.3.2 教学资源开发能力现状 | 第47-49页 |
| 4.3.3 教学方法设计能力现状 | 第49-51页 |
| 4.3.4 教学媒体设计能力现状 | 第51-53页 |
| 4.3.5 教学评价能力现状 | 第53-54页 |
| 小结 | 第54-55页 |
| 5 新任高中地理教师专业核心能力提升的途径和方法 | 第55-62页 |
| 5.1 新任高中地理教师专业核心能力发展的外部环境 | 第56-58页 |
| 5.1.1 建设互助的新老教师学习型组织 | 第56-57页 |
| 5.1.2 建设新任教师的发展性评价机制 | 第57页 |
| 5.1.3 相关教育部门组织有效的培训 | 第57-58页 |
| 5.2 新任高中地理教师专业核心能力发展的内在潜质 | 第58-61页 |
| 5.2.1 加深对教学目标的认识 | 第58页 |
| 5.2.2 善于开发学生中的教学资源 | 第58-59页 |
| 5.2.3 地理教学方法与教学内容相匹配 | 第59页 |
| 5.2.4 合理组合教学方法,提高教学效果 | 第59-60页 |
| 5.2.5 更新观念,保证媒体设计的完整性 | 第60页 |
| 5.2.6 组合优化,促进媒体设计的高效性 | 第60页 |
| 5.2.7 树立现代教学理念,重视教学评价 | 第60-61页 |
| 5.2.8 教学评价用语多样化,方式多元化 | 第61页 |
| 小结 | 第61-62页 |
| 6 结论与展望 | 第62-65页 |
| 6.1 基本结论 | 第62-63页 |
| 6.2 存在问题 | 第63页 |
| 6.3 前景展望 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
