后现代教育思想对小学语文写作教学的启示与建议
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一) 问题缘起 | 第11-13页 |
| 1. 解决小学写作教学困境的需要 | 第11-12页 |
| 2. 新课程改革的基本要求 | 第12-13页 |
| 3. 来自“后现代”的启发 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-15页 |
| 1. 为写作教学研究提供新的理论视角 | 第13-14页 |
| 2. 为写作教学实践提供切实可行的建议 | 第14页 |
| 3. 为写作教学改革提供新的思路 | 第14-15页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-16页 |
| (四) 研究综述 | 第16-19页 |
| 1. 对后现代教育思想的研究 | 第16-17页 |
| 2. 对语文写作教学的研究 | 第17页 |
| 3. 对后现代写作的研究 | 第17-18页 |
| 4. 对现有研究的述评 | 第18-19页 |
| 一、当前小学写作教学的问题及其分析 | 第19-28页 |
| (一) 当前小学写作教学中存在的问题 | 第19-22页 |
| 1. 写作教学目标的功利化 | 第19-20页 |
| 2. 写作教学内容的限定性 | 第20-21页 |
| 3. 写作教学过程的程式化 | 第21-22页 |
| (二) 当前写作教学问题的弊端 | 第22-24页 |
| 1. 扼杀学生写作兴趣 | 第22页 |
| 2. 打击学生写作自信 | 第22-23页 |
| 3. 泯灭学生写作个性 | 第23页 |
| 4. 造成写作教学低效 | 第23-24页 |
| (三) 当前写作教学问题的成因分析 | 第24-28页 |
| 1. 写作教学目标定位过高 | 第24-25页 |
| 2. 学生的写作主体地位被忽视 | 第25-26页 |
| 3. 写作教学的本质被误解 | 第26页 |
| 4. 教师的写作教学视野狭窄 | 第26-28页 |
| 二、后现代教育思想及其对小学写作教学的启示 | 第28-35页 |
| (一) 后现代教育思想的基本理念 | 第28-31页 |
| 1. 强调个体经验 | 第28-29页 |
| 2. 追寻异质共存 | 第29页 |
| 3. 倡导不确定性 | 第29-30页 |
| 4. 崇尚民主对话 | 第30-31页 |
| 5. 重视反思性实践 | 第31页 |
| (二) 后现代教育思想对写作教学的启示 | 第31-35页 |
| 1. 写作是学生表达自我的过程 | 第31-32页 |
| 2. 尊重个体间的写作差异 | 第32-33页 |
| 3. 重视写作教学中的不确定因素 | 第33页 |
| 4. 强调写作过程中的多重交流 | 第33-34页 |
| 5. 重视写作教学的回归性 | 第34-35页 |
| 三、后现代教育思想下小学写作教学的建议 | 第35-46页 |
| (一) 给学生充分的写作自由 | 第35-39页 |
| 1. 提供多元的写作内容 | 第35-36页 |
| 2. 尊重学生不同的观点 | 第36-37页 |
| 3. 鼓励学生用自己的方式表达 | 第37-38页 |
| 4. 倡导学生参与评价与修改 | 第38-39页 |
| (二) 给学生提供充足的经验 | 第39-42页 |
| 1. 帮助学生切身参与真实生活 | 第39-40页 |
| 2. 帮助学生拓展间接经验 | 第40-41页 |
| 3. 帮助学生进行经验的重组与加工 | 第41-42页 |
| (三) 为学生提供合理的指导 | 第42-46页 |
| 1. 给予学生有针对性的指导 | 第42-43页 |
| 2. 了解需要,随时提供帮助 | 第43-44页 |
| 3. 现场修改,及时评价反馈 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
