| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 研究的背景和意义 | 第8-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究的实际意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的主要方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第11页 |
| 1.3.2 有声思维法 | 第11页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第11页 |
| 1.3.4 问卷调查法 | 第11-12页 |
| 1.3.5 实验研究法 | 第12-13页 |
| 第2章 研究综述 | 第13-20页 |
| 2.1 概念界定 | 第13页 |
| 2.1.1 迁移的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 化学知识的迁移 | 第13页 |
| 2.2 迁移的类型 | 第13-16页 |
| 2.2.1 正迁移和负迁移 | 第14页 |
| 2.2.2 顺向迁移和逆向迁移 | 第14-15页 |
| 2.2.3 横向迁移和纵向迁移 | 第15页 |
| 2.2.4 特殊迁移和非特殊迁移 | 第15页 |
| 2.2.5 高路迁移和低路迁移 | 第15-16页 |
| 2.3 国内外研究现状 | 第16-20页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第16-19页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第19-20页 |
| 第3章 高一学生知识迁移能力的问卷调查 | 第20-34页 |
| 3.1 问卷调查的目的和设计 | 第20-21页 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 | 第20页 |
| 3.1.2 问卷调查的设计 | 第20页 |
| 3.1.3 问卷调查结果的统计与分析 | 第20-21页 |
| 3.2 高一学生化学知识迁移能力的前测 | 第21-29页 |
| 3.2.1 前测的目的 | 第21页 |
| 3.2.2 前测试卷的编制 | 第21-22页 |
| 3.2.3 前测的实施 | 第22页 |
| 3.2.4 前测的结果统计与分析 | 第22-23页 |
| 3.2.5 影响迁移的主要因素分析 | 第23-29页 |
| 3.3 基于调查结果的化学迁移教学方法 | 第29-32页 |
| 3.3.1 “多元智能”指导教学,激发学生学习兴趣 | 第29-30页 |
| 3.3.2 从“最近发展区”出发,承接学生认知水平 | 第30页 |
| 3.3.3 知识整合结构化,提高学生概括能力 | 第30-31页 |
| 3.3.4 多角度变式分析,改善学生思维定势 | 第31-32页 |
| 3.3.5 总结归纳与反思,提升学生元认知水平 | 第32页 |
| 3.4 迁移理论指导下的化学教学模型 | 第32-34页 |
| 第4章 促进学生化学知识迁移的教学实践研究 | 第34-51页 |
| 4.1 学生已有氧化还原相关知识的学情分析 | 第34-37页 |
| 4.1.1 学情检测 | 第34页 |
| 4.1.2 学情检测的结果与分析 | 第34-37页 |
| 4.2 课堂教学实践——以“氧化还原反应”为例 | 第37-49页 |
| 4.2.1 高一“氧化还原反应”(第一课时)的教案设计 | 第37-43页 |
| 4.2.2 高一“氧化还原反应”(第二课时)的教案设计 | 第43-48页 |
| 4.2.3 教学反馈 | 第48-49页 |
| 4.3 高一学生化学知识迁移能力的后测 | 第49-51页 |
| 4.3.1 后测设计与实施 | 第49页 |
| 4.3.2 后测结果统计与分析 | 第49-51页 |
| 第5章 结论与反思 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-73页 |
| 附录1 中学化学教学中学生知识迁移情况的调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录2 前测试卷 | 第57-63页 |
| 附录3 高一学生已有氧化还原认知状态的调查 | 第63-65页 |
| 附录4 教师的访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录5 学生代表的访谈提纲 | 第66-67页 |
| 附录6 后测试卷 | 第67-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
