| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 前言 | 第9-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第11页 |
| 2.1.1 特殊教育 | 第11页 |
| 2.1.2 特殊教育立法 | 第11页 |
| 2.2 印度特殊教育立法发展现状 | 第11-16页 |
| 2.2.1 对印度宪法和政策中特教条款的研究 | 第12页 |
| 2.2.2 对印度特殊儿童学前教育状况的研究 | 第12-13页 |
| 2.2.3 对印度特殊儿童社会保障法律制度的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.4 对印度融合教育的研究 | 第14页 |
| 2.2.5 对印度全纳教育的研究 | 第14-16页 |
| 2.3 中国特殊教育立法发展现状 | 第16-19页 |
| 2.3.1 特殊教育法律用语的可操作性较低 | 第16-17页 |
| 2.3.2 特殊教育行事主体的“职罚”不明 | 第17页 |
| 2.3.3 特殊教育立法理念滞后 | 第17-19页 |
| 第3章 问题的提出 | 第19-23页 |
| 3.1 问题的来源 | 第19页 |
| 3.1.1 我国特殊教育发展的需要 | 第19页 |
| 3.1.2 国内外文献的启示 | 第19页 |
| 3.2 研究的意义 | 第19-20页 |
| 3.2.1 研究的理论意义 | 第19-20页 |
| 3.2.2 研究的实践意义 | 第20页 |
| 3.3 研究思路 | 第20页 |
| 3.4 研究方法 | 第20-23页 |
| 3.4.1 文献分析法 | 第21页 |
| 3.4.2 比较分析法 | 第21-23页 |
| 第4章 印度特殊教育立法的演进 | 第23-43页 |
| 4.1 印度教育的社会历史文化背景 | 第23-26页 |
| 4.2 印度特殊教育的发展及立法发展进程 | 第26-29页 |
| 4.3 印度特殊教育发展理念及立法发展进程 | 第29-35页 |
| 4.3.1 1949年—1974年印度隔离式特殊教育及立法发展进程 | 第29-30页 |
| 4.3.2 1974年—1994年印度融合教育及立法发展进程 | 第30页 |
| 4.3.3 1994年至今印度全纳教育及立法发展进程 | 第30-35页 |
| 4.4 印度特殊教育立法演进的特色 | 第35-43页 |
| 4.4.1 特殊教育法定义务教育对象的不断扩大 | 第36-38页 |
| 4.4.2 特殊教育行事主体的“职罚”分明 | 第38-39页 |
| 4.4.3 特殊教育师资培养的重视 | 第39-40页 |
| 4.4.4 特殊教育发展理念的本土化 | 第40-43页 |
| 第5章 印度特殊教育立法的演进对我国大陆特殊教育的启示 | 第43-49页 |
| 5.1 特殊儿童学前教育将被纳入义务教育范畴 | 第43-44页 |
| 5.2 特殊教育法律用语将被具体化,实现我国特殊教育有法可依 | 第44-45页 |
| 5.3 特殊教育教师培训工作将受到重视,培训质量得以改善 | 第45-47页 |
| 5.4 我国特色的特殊教育发展理念将得以推行,形成家-校-社教育共同体 | 第47-49页 |
| 第6章 总结 | 第49-53页 |
| 6.1 研究的结论 | 第50页 |
| 6.2 研究的不足 | 第50-51页 |
| 6.3 研究的展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-59页 |
| 附录 | 第59-81页 |
| 致谢 | 第81-83页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第83页 |
