我国小学品德课程中公民教育存在的问题及对策研究--以石家庄市X小学为例
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| （一）选题的依据及意义 | 第11页 |
| （二）国内外研究现状 | 第11-13页 |
| （三）研究方法、框架与创新 | 第13-15页 |
| 一、公民教育的相关理论分析 | 第15-19页 |
| （一）公民教育的内涵 | 第15-16页 |
| 1.公民的含义 | 第15页 |
| 2.公民教育的含义 | 第15-16页 |
| （二）公民教育目标和内容 | 第16-17页 |
| 1.公民教育目标 | 第16页 |
| 2.公民教育内容 | 第16-17页 |
| （三）公民教育模式的类型 | 第17-19页 |
| 1.教育教学模式 | 第17页 |
| 2.公民教育模式 | 第17-19页 |
| 二、我国小学品德课程中公民教育有效实施的必要性 | 第19-25页 |
| （一）促进我国小公民健康成长的需要 | 第19-22页 |
| 1.小公民身心健康的需要 | 第19-22页 |
| 2.小公民德智均衡的需要 | 第22页 |
| （二）和谐社会发展的需要 | 第22-25页 |
| 1.个人与社会的和谐发展 | 第23页 |
| 2.家庭与社会的和谐发展 | 第23页 |
| 3.社会与国家的和谐发展 | 第23-25页 |
| 三、石家庄市X小学品德课程中公民教育存在的问题 | 第25-35页 |
| （一） 公民教育认识不到位 | 第25-28页 |
| 1.学校对公民教育认识的淡漠 | 第25-27页 |
| 2.教师对公民教育认识的偏差 | 第27-28页 |
| 3.学生、家长、社会对公民教育理解有误 | 第28页 |
| （二）公民教育体系尚未形成 | 第28-30页 |
| 1.公民教育理念存在偏差 | 第28-29页 |
| 2.没有专门的公民教育课程 | 第29-30页 |
| 3.社会、家庭公民教育的缺失 | 第30页 |
| （三）公民教育实施方式存在偏差 | 第30-31页 |
| 1.注重灌输 | 第30页 |
| 2.轻视实践 | 第30-31页 |
| 3.形式泛化 | 第31页 |
| （四）专业师资严重欠缺 | 第31-33页 |
| 1.师资数量不足 | 第32-33页 |
| 2.教师专业化水平较低 | 第33页 |
| （五）有效评价机制尚未形成 | 第33-35页 |
| 1.对学生的评价 | 第33-34页 |
| 2.对学校的评价 | 第34-35页 |
| 四、我国小学品德课程中公民教育存在问题的解决对策 | 第35-45页 |
| （一）提升公民教育认识 | 第35-38页 |
| 1.改善学校对公民教育认识的淡漠 | 第35页 |
| 2.纠正教师对公民教育认识的偏差 | 第35页 |
| 3.增强学生、家庭、社会对公民教育的理解 | 第35-38页 |
| （二）完善的公民教育体系 | 第38-40页 |
| 1.为公民教育创设良好氛围 | 第38-39页 |
| 2.构建完善的公民教育课程体系 | 第39页 |
| 3.合理运用公民教育方式 | 第39-40页 |
| 4.家庭、社会公民教育积极配合公民教育 | 第40页 |
| （三）建设公民教育师资队伍 | 第40-41页 |
| 1.建立健全的教师选拔制度 | 第40-41页 |
| 2.提升公民教师的专业化素质 | 第41页 |
| （四）改善小学公民教育实施策略 | 第41-43页 |
| 1.制定切实可行的公民教育目标 | 第41-42页 |
| 2.提高品德课教学中公民教育的有效性 | 第42页 |
| 3.提高公民教育实践活动的有效性 | 第42-43页 |
| 4.在学科教学中渗透公民教育 | 第43页 |
| （五）完善小学公民教育评价体系 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-48页 |
| 附录A | 第48-50页 |
| 附录B | 第50-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |
