| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| 第一节 研究背景 | 第14页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 一、研究目的 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 一、研究思路 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15-16页 |
| 第四节 研究现状 | 第16-22页 |
| 一、关于“数学活动”内涵的研究 | 第16-18页 |
| 二、关于“有效教学”的研究 | 第18-22页 |
| 第二章 五年制高职数学教学的基本状况与问题——以h学院为例 | 第22-37页 |
| 第一节 五年制高职数学教学现状调查 | 第22-28页 |
| 一、调查对象 | 第22页 |
| 二、调查目的 | 第22-23页 |
| 三、统计方法 | 第23页 |
| 四、调查结果 | 第23-28页 |
| 第二节 五年制高职数学教学低效的表现 | 第28-31页 |
| 一、学生方面 | 第28-29页 |
| 二、教师方面 | 第29-30页 |
| 三、数学活动方面 | 第30-31页 |
| 第三节 五年制高职数学教学低效的原因分析 | 第31-37页 |
| 一、有效教学理念淡薄 | 第32-33页 |
| 二、数学活动时效性缺乏 | 第33-35页 |
| 三、结合职业教育特点不充分 | 第35-37页 |
| 第三章 基于数学活动特质的数学有效教学的内涵与特征 | 第37-50页 |
| 第一节 关于数学活动特质的分析 | 第37-42页 |
| 一、“内隐性”可以展示学生真实的思维活动 | 第37-38页 |
| 二、“数学化”是一种培养学生创新思维的方式 | 第38-39页 |
| 三、“层次性”能够体现学生的实际思维发展水平 | 第39-40页 |
| 四、“平衡性”可以促进师生数学认知的统一 | 第40-42页 |
| 第二节 基于数学活动特质的数学有效教学内容与特征 | 第42-50页 |
| 一、基于数学活动特质的数学有效教学的定义 | 第42-43页 |
| 二、基于数学活动特质的数学有效教学的内容 | 第43-46页 |
| 三、基于数学活动特质的数学有效教学特征 | 第46-50页 |
| 第四章 基于数学活动特质的五年制高职数学有效教学实施案例分析 | 第50-57页 |
| 第一节 教学准备 | 第50-51页 |
| 一、学生学情分析 | 第50页 |
| 二、教学目标分析 | 第50-51页 |
| 三、教学内容分析 | 第51页 |
| 四、设计思路分析 | 第51页 |
| 第二节 教学实施 | 第51-56页 |
| 一、创设情境，引入二面角 | 第51-53页 |
| 三、分层设疑，引导探究二面角的平面角及度量二面角 | 第53-54页 |
| 四、交流讨论，重建概念系统 | 第54-55页 |
| 五、思维拓展练习，效果评价 | 第55页 |
| 六、归纳小结(学生先归纳) | 第55页 |
| 七、作业布置 | 第55-56页 |
| 第三节 评价与反思 | 第56-57页 |
| 一、反思 | 第56页 |
| 二、评价 | 第56-57页 |
| 第五章 基于数学活动特质的五年制高职数学有效教学策略 | 第57-65页 |
| 第一节 设计有效的数学活动 | 第57-59页 |
| 一、以学生已有知识经验为基础 | 第57-58页 |
| 二、结合职业教育的特点设计数学活动 | 第58-59页 |
| 第二节 提供有效的“再创造”的数学活动机会 | 第59-60页 |
| 一、秉持“学生主体，教师主导”理念 | 第59-60页 |
| 二、基于“最近发展区”进行再创造 | 第60页 |
| 第三节 基于“层次性”隐性分层因材施教 | 第60-62页 |
| 一、隐性分层 | 第61-62页 |
| 二、有效的教学评价 | 第62页 |
| 第四节 有效引导学生“数学地思维” | 第62-65页 |
| 一、恰当使用多媒体 | 第62-63页 |
| 二、正确把握最近发展区 | 第63页 |
| 三、设计合理的探究环节 | 第63页 |
| 四、重视对学生的“体验性教育” | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录一 | 第69-72页 |
| 附录二 | 第72-73页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74页 |
