| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 选题背景 | 第10-11页 |
| （一） 课堂提问的重要性 | 第10页 |
| （二） 新课改对课堂提问的要求 | 第10-11页 |
| （三） 教师专业化发展的需要 | 第11页 |
| 二、 研究现状 | 第11-15页 |
| （一） 课堂提问的国内研究现状 | 第11-13页 |
| （二） 课堂提问的国外研究现状 | 第13-15页 |
| 三、 核心概念的界定 | 第15-17页 |
| （一） 课堂提问 | 第15-16页 |
| （二） 小学语文教师课堂提问 | 第16页 |
| （三） 新手型教师与专家型教师 | 第16-17页 |
| 四、 理论基础 | 第17-20页 |
| （一） 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| （二） 人本主义学习理论 | 第18-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-24页 |
| 一、 研究的目的和意义 | 第20页 |
| 二、 研究的主要内容 | 第20-21页 |
| 三、 研究的思路与方法 | 第21-22页 |
| （一） 研究思路 | 第21-22页 |
| （二） 研究方法 | 第22页 |
| 四、 研究工具 | 第22-24页 |
| （一） 编制量表 | 第22页 |
| （二） 观察方法 | 第22-24页 |
| 第三章 新手型与专家型教师课堂提问行为的比较与分析 | 第24-43页 |
| 一、 小学语文教师课堂提问行为比较的维度 | 第24-28页 |
| （一） 问题数量 | 第24页 |
| （二） 问题的类型 | 第24-26页 |
| （三） 问题的清晰度 | 第26页 |
| （四） 候答时间 | 第26-27页 |
| （五） 叫答方式 | 第27页 |
| （六） 评价方式 | 第27-28页 |
| （七） 再组织方式 | 第28页 |
| 二、 小学语文新手型与专家型教师课堂提问行为的差异分析 | 第28-38页 |
| （一） 两类小学语文教师课堂提问问题总数的差异 | 第28-29页 |
| （二） 两类教师课堂提问问题类型的差异 | 第29-30页 |
| （三） 两类教师课堂提问问题清晰度的差异 | 第30-32页 |
| （四） 两类教师课堂提问候答时间的差异 | 第32-33页 |
| （五） 两类教师课堂提问叫答方式的差异 | 第33-35页 |
| （六） 两类教师课堂提问评价方式的差异 | 第35-36页 |
| （七） 两类教师课堂提问的再组织方式的差异 | 第36-38页 |
| 三、 小学语文专家型教师课堂提问的特点 | 第38-43页 |
| （一） 量少类型丰富，重视学生深层认知 | 第38-39页 |
| （二） 候答时间适当，保证学生思考充分 | 第39页 |
| （三） 叫答面向全体，鼓励学生全面参与 | 第39-40页 |
| （四） 评价针对性强，给予学生积极反馈 | 第40-41页 |
| （五） 追问层层递进，促进学生意义建构 | 第41-43页 |
| 第四章 研究启示 | 第43-47页 |
| 一、 小学语文教师课堂提问的原则 | 第43-44页 |
| （一） 科学设计课堂提问数量与类型 | 第43页 |
| （二） 明确课堂提问的发展性目的 | 第43-44页 |
| （三） 以课堂提问的启发性为核心价值 | 第44页 |
| （四） 兼顾提问对象的广泛性和差异性 | 第44页 |
| 二、 小学语文教师课堂提问能力发展的策略 | 第44-47页 |
| （一） 提高教学理论水平，指导课堂提问实践 | 第44-45页 |
| （二） 重视课堂提问设计，关注提问的生成性 | 第45页 |
| （三） 抓住提问培训关键，提高提问培训效率 | 第45-46页 |
| （四） 系统反思课堂提问，促进提问能力发展 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |