| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 引言 | 第10-15页 |
| ·选题缘起 | 第10-11页 |
| ·三个困惑 | 第10页 |
| ·两点思考 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-13页 |
| ·研究目的和意义 | 第13页 |
| ·研究的基本思路和方法 | 第13页 |
| ·创新点 | 第13-15页 |
| 2 科学精神的内涵和四维视角分析 | 第15-21页 |
| ·科学精神的"6+3"内涵 | 第15-18页 |
| ·科学精神主要包含六种精神 | 第16-17页 |
| ·科学精神同时还包含三个原则 | 第17-18页 |
| ·科学精神的四维视角分析 | 第18-21页 |
| ·本体论视角 | 第18-19页 |
| ·认识论视角 | 第19页 |
| ·价值观视角 | 第19-20页 |
| ·社会学视角 | 第20-21页 |
| 3 科学精神教育的四维视角分析及重要意义 | 第21-30页 |
| ·科学精神教育的历史回顾 | 第21-24页 |
| ·国外科学精神教育的历史回顾 | 第21-23页 |
| ·国内科学精神教育的历史回顾 | 第23-24页 |
| ·科学精神教育的四维视角分析 | 第24-27页 |
| ·本体论视角下的理性精神和创新精神教育 | 第24页 |
| ·认识论视角下的怀疑精神和实证精神教育 | 第24-25页 |
| ·价值观视角下的求真精神和奉献精神教育 | 第25-26页 |
| ·社会学视角下的普遍性原则、公有性原则和无私利性原则教育 | 第26-27页 |
| ·科学精神教育的社会意义 | 第27-28页 |
| ·有利于营造充满创新激情的社会氛围 | 第27页 |
| ·有利于社会经济的飞速发展 | 第27-28页 |
| ·有助于素质教育的真正实现 | 第28页 |
| ·科学精神教育的个体意义 | 第28-30页 |
| ·有助于学生良好科学品质的养成 | 第28页 |
| ·有助于陶冶学生的道德情操 | 第28-29页 |
| ·有助于坚定学生的科学信仰 | 第29页 |
| ·有助于培养学生的自由精神和主体意识 | 第29-30页 |
| 4 我国中小学科学精神教育缺失的主要表现及原因 | 第30-36页 |
| ·科学精神教育缺失的主要表现 | 第30-34页 |
| ·狭隘的科学教育观念 | 第30-31页 |
| ·单一的教学评价标准 | 第31-32页 |
| ·灌输式的教学模式 | 第32页 |
| ·轻视科学实践活动 | 第32-33页 |
| ·忽视科普教育活动 | 第33-34页 |
| ·科学精神教育缺失的原因 | 第34-36页 |
| ·传统文化的影响 | 第34页 |
| ·社会环境的影响 | 第34-35页 |
| ·应试教育模式的影响 | 第35-36页 |
| 5 国外中小学科学精神教育的经验 | 第36-40页 |
| ·各具特色的教育模式 | 第36-37页 |
| ·法国"动手做"的科学探究模式 | 第36页 |
| ·加拿大注重个性创造的教育 | 第36-37页 |
| ·英国重视实验及生活实践的教学 | 第37页 |
| ·美国注重探究和创新精神的教育 | 第37页 |
| ·丰富多彩的课外科技活动 | 第37-40页 |
| ·饶有兴趣的科普讲座 | 第38页 |
| ·丰富多彩的传媒手段 | 第38-39页 |
| ·别开生面的科学实践活动 | 第39-40页 |
| 6 对我国中小学开展科学精神教育的建议 | 第40-47页 |
| ·开展科学精神教育应贯彻的原则 | 第40-41页 |
| ·整体性原则 | 第40页 |
| ·主体性原则 | 第40-41页 |
| ·批判性原则 | 第41页 |
| ·实践性原则 | 第41页 |
| ·适宜性原则 | 第41页 |
| ·开展科学精神教育的途径 | 第41-47页 |
| ·树立正确的科学教育理念 | 第42页 |
| ·运用多元化的评价体系 | 第42-43页 |
| ·重视科学实践活动 | 第43-44页 |
| ·尊重学生的个性发展 | 第44页 |
| ·培养学生的兴趣 | 第44-45页 |
| ·激发学生的好奇心 | 第45页 |
| ·提高教师科学素养 | 第45-46页 |
| ·加强科技史教育 | 第46-47页 |
| 7 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 | 第51页 |