| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第7-15页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·理论意义 | 第8页 |
| ·现实意义 | 第8-9页 |
| ·研究现状 | 第9-13页 |
| ·国内研究现状 | 第9-12页 |
| ·国外研究现状 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·文献研究法 | 第13页 |
| ·问卷调查法 | 第13-14页 |
| ·比较研究法 | 第14页 |
| ·论文的创新点 | 第14-15页 |
| ·研究视角较新颖 | 第14页 |
| ·研究内容较独特 | 第14-15页 |
| 2 “儿时留守”大学生和谐交往能力的构成要素分析 | 第15-19页 |
| ·“儿时留守”大学生的界定与分类 | 第15-16页 |
| ·“儿时留守”大学生的界定 | 第15页 |
| ·“儿时留守”大学生的分类 | 第15-16页 |
| ·和谐交往能力的概念及构成要素分析 | 第16-17页 |
| ·交往的概念界定 | 第16页 |
| ·和谐交往能力的概念界定 | 第16-17页 |
| ·和谐交往能力的构成要素 | 第17页 |
| ·“儿时留守”大学生和谐交往能力重要性分析 | 第17-19页 |
| ·是“儿时留守”大学生健康成长成才重要保证 | 第17-18页 |
| ·是构建和谐共进校园氛围的重要内容 | 第18-19页 |
| 3 “儿时留守”大学生和谐交往能力的实证调研与分析 | 第19-27页 |
| ·数据来源 | 第19-20页 |
| ·“儿时留守”大学生和谐交往能力现状分析 | 第20-27页 |
| ·“儿时留守”大学生和谐交往能力的正常表征 | 第20-23页 |
| ·“儿时留守”大学生和谐交往能力的问题表征 | 第23-27页 |
| 4 “儿时留守”大学生和谐交往能力影响因素的实证分析 | 第27-40页 |
| ·个性因素 | 第27-29页 |
| ·家庭因素 | 第29-33页 |
| ·专业因素 | 第33-35页 |
| ·学业因素 | 第35-36页 |
| ·就业因素 | 第36-40页 |
| 5 提升“儿时留守”大学生和谐交往能力的对策分析 | 第40-47页 |
| ·设置科学合理的课程体系，开设人际交往类课程 | 第40-41页 |
| ·课程体系对培育大学生和谐交往能力的作用 | 第40页 |
| ·利用课程优势，提高学生的人际交往能力 | 第40-41页 |
| ·组织丰富的课外活动，完善人际交往技巧 | 第41-42页 |
| ·开展丰富多彩的校园社团活动 | 第41页 |
| ·开展形式多样的校园文化活动 | 第41-42页 |
| ·开展广泛的社会实践，增强和谐交往信心 | 第42-44页 |
| ·引导大学生形成正确的认知能力 | 第42-43页 |
| ·加强对大学生和谐交往信心的培养 | 第43页 |
| ·引导大学生形成积极向上的社交心态 | 第43-44页 |
| ·加强校园文化建设，构建和谐的人际交往环境 | 第44-45页 |
| ·加强人文精神教育 | 第44页 |
| ·培育良好的大学校风 | 第44页 |
| ·构建和谐的师生关系 | 第44-45页 |
| ·建立和谐的同学关系 | 第45页 |
| ·加强“儿时留守”大学生学生管理制度建设 | 第45-47页 |
| ·改善“儿时留守”大学生管理模式 | 第45页 |
| ·增强辅导员队伍的工作能力 | 第45-46页 |
| ·健全“儿时留守”大学生就业咨询体系 | 第46-47页 |
| 6 总结与展望 | 第47-49页 |
| ·研究结论 | 第47页 |
| ·本研究的局限与展望 | 第47-49页 |
| ·研究局限 | 第47页 |
| ·研究展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录（调查问卷） | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |