自组织理论视角下我国社区教育的定位及其模式研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 一、绪论 | 第10-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1. 我国社区教育的目标取向出现偏失 | 第10页 |
| 2. 我国政府介入社区教育过多 | 第10-11页 |
| 3. 我国社区教育仅注重居民个体的发展 | 第11-12页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第12页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (三) 国内外研究现状与述评 | 第12-18页 |
| 1. 社区教育的目标定位研究 | 第13-14页 |
| 2. 社区教育的政策及活动内容研究 | 第14-16页 |
| 3. 社区教育模式研究 | 第16-17页 |
| 4. 社区教育体制与运行机制研究 | 第17-18页 |
| (四) 研究理论基础 | 第18-19页 |
| 1. 自组织理论 | 第18页 |
| 2. 终身学习理论 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路 | 第19页 |
| (六) 研究方法 | 第19-21页 |
| 二、我国社区教育的定位及其影响 | 第21-33页 |
| (一) 社区的起源与发展 | 第21-23页 |
| 1. “社区”的概念 | 第21页 |
| 2. 对社区的理解 | 第21-23页 |
| (二) 社区教育的形成与发展 | 第23-25页 |
| 1. 国外社区教育的形成与发展 | 第23-24页 |
| 2. 我国社区教育形成与发展的历史必然性 | 第24-25页 |
| (三) 我国社区教育的定位问题及其影响 | 第25-33页 |
| 1. 我国社区教育功能定位的阶段性特征 | 第25-27页 |
| 2. 我国社区教育定位存在的问题 | 第27页 |
| 3. 我国社区教育定位对现实的影响 | 第27-33页 |
| 三、自组织理论视角下我国社区教育定位的重新审视 | 第33-41页 |
| (一) 自组织理论对我国社区教育的适用性 | 第33-34页 |
| 1. 自组织与自组织理论的方法论意义 | 第33页 |
| 2. 自组织理论在我国社区教育中的适用性 | 第33-34页 |
| (二) 自组织理论视角下我国社区教育的价值定位 | 第34-38页 |
| 1. 自组织理论视角下我国社区教育的内涵界定 | 第34-35页 |
| 2. 自组织理论视角下我国社区教育的功能分析 | 第35-36页 |
| 3. 社区教育的外延界定 | 第36-38页 |
| (三) 社区教育主体自组织能力的评价 | 第38-41页 |
| 1. 社区教育主体整合与利用资源的能力 | 第39页 |
| 2. 社区教育主体管理与约束自我的能力 | 第39页 |
| 3. 社区教育主体组织与开展活动的能力 | 第39页 |
| 4. 社区教育主体平等协商与对话的能力 | 第39-41页 |
| 四、自组织理论视角下区域自治型社区教育模式的构建 | 第41-51页 |
| (一) 构建区域自治型社区教育管理模式 | 第41-45页 |
| 1. 构建区域自治型社区教育管理体制 | 第41-42页 |
| 2. 充分发挥社区的“自组织”职能 | 第42-44页 |
| 3. 积极培育社区自组织队伍 | 第44-45页 |
| (二) 设计多层次社区教育课程 | 第45-49页 |
| 1. 社区学院的课程开发 | 第46-47页 |
| 2. 社区教育中心的课程开发 | 第47-49页 |
| (三) 建立社区推选教师的社区师资配置方式 | 第49-51页 |
| 1. 改变专职教师为主的社区师资配置方式 | 第49页 |
| 2. 大力推选社区居民兼任社区教师 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第55页 |
