| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、问题缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、核心概念 | 第10-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-18页 |
| 五、研究思路和方法 | 第18-19页 |
| 第一章 混合学习模式的理论基础 | 第19-25页 |
| 一、混合学习模式的基本原理 | 第19页 |
| (一) 混合学习模式的本质是强调教师主导作用与学生主体地位的结合 | 第19页 |
| (二) 混合学习模式的关键是对信息传递方式的优化组合 | 第19页 |
| 二、混合学习模式的要素 | 第19-21页 |
| (一) 学习者 | 第19-20页 |
| (二) 教师 | 第20页 |
| (三) 技术 | 第20页 |
| (四) 环境(载体) | 第20页 |
| (五) 方法 | 第20-21页 |
| 三、混合学习模式的理论基础 | 第21-25页 |
| (一) 教育传播理论 | 第21-22页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| (三) 人本主义学习理论 | 第23页 |
| (四) 活动理论 | 第23-25页 |
| 第二章 美国高校混合学习模式产生的时代背景和发展历程 | 第25-32页 |
| 一、基于大型计算机的培训 | 第25页 |
| 二、基于卫星的视频直播 | 第25-26页 |
| 三、个人计算机—光盘时代 | 第26-27页 |
| 四、学习管理系统的发展和航空工业计算机培训委员会(AICC) | 第27-28页 |
| 五、基于网络的教学：远程教育的兴起和发展 | 第28-29页 |
| 六、广泛的选择：混合学习模式的发展和成熟 | 第29-31页 |
| 七、结论 | 第31-32页 |
| 第三章 美国高校混合学习模式的组织和实施 | 第32-45页 |
| 一、美国高校混合学习模式的组织结构 | 第32-34页 |
| (一) 组织结构的具体内容 | 第32-34页 |
| (二) 组织结构的特点 | 第34页 |
| 二、美国高校混合学习模式的教学环境 | 第34-36页 |
| (一) 开放性的课堂 | 第34页 |
| (二) 多种多样的信息传输渠道 | 第34-35页 |
| (三) 开放的网络课程资源 | 第35-36页 |
| 三、美国高校混合学习模式的教学对象及注册要求 | 第36页 |
| 四、美国高校混合学习模式的教师 | 第36-40页 |
| (一) 教师扮演的角色 | 第36-37页 |
| (二) 对教师的素质要求 | 第37-38页 |
| (三) 教师的培训 | 第38-40页 |
| 五、美国高校混合学习模式的课程实施 | 第40-45页 |
| (一) 美国高校混合学习模式的课程设置 | 第40-41页 |
| (二) 美国高校混合学习模式的课程开发 | 第41-42页 |
| (三) 美国高校混合学习模式的教学过程 | 第42-45页 |
| 第四章 美国高校混合学习模式的质量保障 | 第45-55页 |
| 一、美国高校混合学习模式的学习支持服务 | 第45-47页 |
| (一) 学习支持服务的涵义 | 第45页 |
| (二) 学习支持服务的特点 | 第45-47页 |
| 二、美国高校混合学习模式的在线课程协议 | 第47-49页 |
| (一) 在线课程协议的内容 | 第47-49页 |
| (二) 在线课程协议的评析 | 第49页 |
| 三、美国高校混合学习模式的教学评估 | 第49-55页 |
| (一) 中佛罗里达大学混合学习模式的教学评估 | 第49-52页 |
| (二) 凤凰城大学混合学习模式的教学评估 | 第52-55页 |
| 第五章 美国高校混合学习模式的评价 | 第55-58页 |
| 一、美国高校混合学习模式的优势 | 第55-56页 |
| 二、美国高校混合学习模式的不足 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
