| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 导论 | 第9-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1、我国高等职业教育面临的机遇和挑战 | 第9页 |
| 2、国际高等职业教育的发展趋势 | 第9-10页 |
| 3、日趋完善的澳大利亚高等职业教育的体系 | 第10页 |
| (二) 主要概念界定 | 第10-13页 |
| 1、职业教育、高等职业教育 | 第10-12页 |
| 2、体系、职业教育体系、高等职业教育体系 | 第12-13页 |
| (三) 研究现状 | 第13-15页 |
| 1、国内研究现状 | 第13-14页 |
| 2、国外研究现状 | 第14-15页 |
| (四) 研究思路 | 第15-17页 |
| 1、研究思路 | 第15-16页 |
| 2、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 澳大利亚高等职业教育体系构建的历史发展 | 第17-20页 |
| (一) 澳大利亚高等职业教育体系的初建期 | 第17-18页 |
| (二) 澳大利亚高等职业教育体系的扩展期 | 第18页 |
| (三) 澳大利亚高等职业教育体系的完备期 | 第18-20页 |
| 第二章 澳大利亚高等职业教育体系构成和基础 | 第20-32页 |
| (一) 全国统一的澳大利亚资格框架(Australian Qualifications Framework) | 第20-23页 |
| (二) 国家统一开发的教育培训包(Training Package,TP) | 第23-24页 |
| (三) 严格完善的澳大利亚质量培训体系(Australia Quality TrainingFramework,AQTF) | 第24-27页 |
| (四) 灵活多样的TAFE学院为主体的教育培训实施机构 | 第27-29页 |
| (五) 能力本位(Competency-Based Training,简称CBT)的教学和评价体系 | 第29-32页 |
| 1、贯穿澳大利亚资格框架AQF能力本位理念 | 第29-30页 |
| 2、与能力本位体系密不可分的澳大利亚职业教育培训包 | 第30页 |
| 3、以能力本位评价为基础的澳大利亚质量保障体系AQTF | 第30-31页 |
| 4、能力本位教学的教育培训机构TAFE | 第31-32页 |
| 第三章 澳大利亚高等职业教育体系的特点 | 第32-38页 |
| (一) 体系的开放性 | 第32-33页 |
| 1、向教育体系内部的开放性 | 第32页 |
| 2、学习方式的开放性 | 第32页 |
| 3、对社会的开放性 | 第32-33页 |
| (二) 行业的高度参与性 | 第33-35页 |
| 1、参与课程开发 | 第33页 |
| 2、参与机构的管理与决策 | 第33-34页 |
| 3、教学过程的参与 | 第34页 |
| 4、参与人才质量评估 | 第34-35页 |
| (三) 广泛的衔接机制 | 第35-38页 |
| 1、与中小学教育和中等职业教育的衔接 | 第36页 |
| 2、与普通高等教育、成人教育的沟通 | 第36-37页 |
| 3、正规的学校教育结合非正规的培训 | 第37-38页 |
| 第四章 对我国的高等职业教育的思考与借鉴 | 第38-44页 |
| (一) 我国高等职业教育体系的发展现状 | 第38-39页 |
| 1、我国高等职业教育的发展历程 | 第38页 |
| 2、我国高等职业教育体系的现状 | 第38-39页 |
| (二) 澳大利亚高等职业教育体系对建构我国高等职业教育体系的启示 | 第39-44页 |
| 1、正确定位高等职业教育 | 第39-40页 |
| 2、增强我国高等职业教育的内外衔接与沟通 | 第40-42页 |
| 3、完善我国高等职业教育课程体系 | 第42页 |
| 4、健全我国高等职业教育的监控机制 | 第42-44页 |
| 结束语 | 第44-45页 |
| 主要参考文献 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
