| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-12页 |
| ·研究的背景 | 第10-11页 |
| ·研究的目的 | 第11页 |
| ·本论文的框架 | 第11-12页 |
| 第二章 理论基础及文献综述 | 第12-18页 |
| ·动机的定义 | 第12页 |
| ·动机的类型 | 第12-14页 |
| ·工具型动机和融合型动机 | 第12-13页 |
| ·外在动机和内在动机 | 第13页 |
| ·深层动机和表层动机 | 第13-14页 |
| ·间接的远景性动机和直接的近景性动机 | 第14页 |
| ·国外外语学习动机理论的研究 | 第14-17页 |
| ·加德纳等的外语学习动机理论 | 第14-15页 |
| ·克鲁克斯和舒密特(Crookes and Schmidt)的动机理论 | 第15页 |
| ·多纳(Dornyei)的外语学习动机三层说 | 第15页 |
| ·哈特(Harter)的外语学习动机理论 | 第15-16页 |
| ·韦纳和班杜拉(Weiner and Bandura)的归因论 | 第16-17页 |
| ·我国外语学习动机理论的研究情况 | 第17-18页 |
| 第三章 研究的设计 | 第18-21页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·研究的问题 | 第18页 |
| ·研究的对象 | 第18页 |
| ·研究工具 | 第18-19页 |
| ·数据的收集 | 第19页 |
| ·数据的分析 | 第19-21页 |
| ·动机类型 | 第19-20页 |
| ·动机因素 | 第20-21页 |
| 第四章 研究结果的分析 | 第21-26页 |
| ·动机类型 | 第21页 |
| ·学生在英语学习上的自我概念和自我控制水平 | 第21-24页 |
| ·其他动机因素 | 第24-25页 |
| ·讨论 | 第25-26页 |
| 第五章 教学启示和尝试性的建议 | 第26-33页 |
| ·引导学生形成积极的归因方式 | 第26-27页 |
| ·努力归因 | 第26-27页 |
| ·可控归因 | 第27页 |
| ·分化的归因模式 | 第27页 |
| ·运用强化理论,激发学生的学习动机 | 第27-28页 |
| ·培养学生良好的自我概念与自我效能感 | 第28-29页 |
| ·课堂中的沟通:满足学生的社交动机 | 第29-30页 |
| ·引导掌握目标定向 | 第30-33页 |
| 第六章 结论 | 第33-35页 |
| ·调查结果 | 第33页 |
| ·启示 | 第33页 |
| ·局限性 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录1 | 第37-38页 |
| 附录2 | 第38-39页 |