| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 导言 | 第11-20页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究的问题 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 国内研究现状 | 第13-16页 |
| (二) 国外研究现状 | 第16-19页 |
| 四、研究方法与创新 | 第19-20页 |
| 第一章 剧变的时代——芝加哥大学时期杜威教育实践的背景 | 第20-27页 |
| 第一节 美国社会的转型与进步主义运动的兴起 | 第20-23页 |
| 第二节 杜威哲学思想的转向及对教育学的兴趣 | 第23-27页 |
| 第二章 杜威与芝加哥大学教育学系的发展 | 第27-42页 |
| 第一节 杜威与芝加哥大学结缘 | 第27-32页 |
| 一、杜威对社会生活变迁的敏感反应 | 第27-28页 |
| 二、寻求更广阔的发展空间 | 第28-30页 |
| 三、“哈珀计划”与芝加哥大学生机蓬勃的氛围 | 第30-32页 |
| 第二节 组建教育学系 | 第32-42页 |
| 一、制定教育学系发展规划与提升教育学学科地位 | 第32-34页 |
| 二、设计教育学系组织机构与分配相关工作 | 第34-36页 |
| 三、加强教育学系与中小学的联系 | 第36-39页 |
| 四、充实教师队伍与完善课程 | 第39-42页 |
| 第三章 创办实验学校 | 第42-63页 |
| 第一节 实验学校的实践动因与总体概况 | 第42-44页 |
| 一、杜威教育实验的实践动因 | 第42-43页 |
| 二、杜威实验学校概况 | 第43-44页 |
| 第二节 实验学校发展第一阶段(1896-1898)：课程与教学实验 | 第44-51页 |
| 一、课程与教学实验的理论依据 | 第44-45页 |
| 二、课程的组织设计与内容 | 第45-48页 |
| 三、实验学校的教学 | 第48-51页 |
| 第三节 实验学校发展第二阶段(1899-1903)：组织管理实验 | 第51-59页 |
| 一、学校规模的扩大与管理问题的凸显 | 第51-52页 |
| 二、弗拉格·杨的到来与组织管理改革的开展 | 第52-56页 |
| 三、实验学校的危机与杜威的辞职 | 第56-59页 |
| 第四节 杜威实验学校的特点 | 第59-63页 |
| 一、有坚实的理论基础 | 第59-61页 |
| 二、“联合事业”的范例 | 第61-62页 |
| 三、重视家长的参与 | 第62-63页 |
| 第四章 对杜威教育实践的认识和评价 | 第63-73页 |
| 第一节 杜威投身民主运动的心理分析 | 第63-67页 |
| 一、杜威教育实践与美国进步主义民主运动的关系 | 第63-65页 |
| 二、作为知识分子的杜威投身民主运动的心理分析 | 第65-67页 |
| 第二节 杜威教育实践的意义 | 第67-73页 |
| 一、对杜威学术生涯的意义 | 第67-69页 |
| 二、对美国教育研究的影响 | 第69-71页 |
| 三、从历史回归现实：杜威教育实践的当代启示 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-79页 |
| 后记 | 第79页 |
