| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 一、问题缘起 | 第13-14页 |
| 二、研究方法与思路 | 第14-15页 |
| (一) 文献法 | 第14页 |
| (二) 访谈法 | 第14-15页 |
| 三、相关概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 中小学教师培训机构 | 第15页 |
| (二) 教师专业化与培训机构的专业化 | 第15-17页 |
| 四、理论基础 | 第17-20页 |
| (一) 教师专业化发展理论 | 第17-18页 |
| (二) 学习型组织理论 | 第18-20页 |
| 五、我国中小学教师培训机构专业化的必要性和可行性 | 第20-24页 |
| (一) 我国中小学教师培训机构专业化的必要性 | 第20-22页 |
| (二) 我国中小学教师培训机构专业化的可行性 | 第22-24页 |
| 第二章 我国中小学教师培训机构的发展现状 | 第24-34页 |
| 一、我国中小学教师培训机构发展的研究现状 | 第24-26页 |
| 二、我国中小学教师培训机构的演变和类型 | 第26-29页 |
| (一) 我国中小学教师培训机构的历史沿革 | 第26-27页 |
| (二) 我国中小学教师培训机构的类型 | 第27-29页 |
| 三、我国中小学培训机构存在的问题 | 第29-34页 |
| (一) 我国中小学教师培训机构的宏观布局不合理 | 第29-31页 |
| (二) 我国中小学教师培训机构微观内部机制的运行低效 | 第31-34页 |
| 第三章 中小学教师培训机构专业化的特征及定位 | 第34-42页 |
| 一、中小学教师培训机构专业化的基本特征 | 第34-37页 |
| (一) 有自己的专业组织——培训机构协会 | 第34-35页 |
| (二) 有自己的伦理规范——培训价值观 | 第35-36页 |
| (三) 有自己的科学知识体系——培训理论 | 第36页 |
| (四) 有高度的自治权——培训自主权 | 第36-37页 |
| 二、中小学教师培训机构专业化的功能定位 | 第37-42页 |
| (一) 引领指导中心 | 第38-39页 |
| (二) 咨询服务中心 | 第39页 |
| (三) 研究实践中心 | 第39-40页 |
| (四) 评价反馈中心 | 第40-42页 |
| 第四章 教师培训机构专业化的个案研究：以B教师进修学院为例 | 第42-54页 |
| 一、B教师进修学院专业发展的具体措施 | 第43-45页 |
| (一) 套餐课程 | 第43页 |
| (二) 设置培训基地和教师发展示范校 | 第43-44页 |
| (三) 区域联动介入式校本培训 | 第44-45页 |
| 二、B教师进修学院专业化进程中的经验 | 第45-51页 |
| (一) 重视教师队伍建设,聚焦教师专业发展 | 第45-46页 |
| (二) 营造人文氛围,加强学院文化建设 | 第46-47页 |
| (三) 加强科研学习培训,提升教师科研能力 | 第47-49页 |
| (四) 创新教师培训机构管理体制,加大制度保障 | 第49-51页 |
| 三、B教师进修学院专业化的启示 | 第51-54页 |
| (一) 培训师资力量是限制教师培训机构发展的重要因素 | 第51-52页 |
| (二) 研训一体是提高教师培训机构专业发展的重要途径 | 第52-53页 |
| (三) 加强校本培训的指导是彰显教师培训机构专业化的重要表现 | 第53-54页 |
| 第五章 中小学教师培训机构专业化发展的策略探讨 | 第54-64页 |
| 一、我国中小学教师培训机构宏观建设策略 | 第54-58页 |
| (一) 加强培训机构间的纵横沟通和有机整合 | 第55-56页 |
| (二) 建立资格认证和市场准入制度,努力培育培训市场 | 第56-57页 |
| (三) 加大财政经费投入,完善教师培训机构保障机制 | 第57-58页 |
| 二、我国中小学教师培训机构微观建设策略 | 第58-64页 |
| (一) 创建学习型培训机构文化,形成共同专业愿景 | 第58-60页 |
| (二) 建立学、研、训专业基地,构建学习共同体 | 第60-61页 |
| (三) 加强校本培训的指导和规范,搭建校际学习交流平台 | 第61-62页 |
| (四) 建立教师培训人员的专业标准,加强对培训者的培训 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69页 |
