目录 | 第1-5页 |
摘要 | 第5-7页 |
Abstract | 第7-9页 |
第一部分 绪论 | 第9-27页 |
一、问题提出 | 第9-11页 |
(一) 0-3岁婴幼儿教育成为学前教育领域新的关注点 | 第9页 |
(二) 亲子互动是促进0-3岁婴幼儿发展的重要因素 | 第9-10页 |
(三) 家长角色观是亲子互动模式的决定性因素 | 第10-11页 |
二、研究意义 | 第11页 |
(一) 理论意义 | 第11页 |
(二) 实践意义 | 第11页 |
三、文献综述 | 第11-21页 |
(一) 家长角色 | 第11-15页 |
(二) 亲子互动 | 第15-18页 |
(三) 家长角色观对亲子互动的影响 | 第18-20页 |
(四) 对已有研究的述评 | 第20-21页 |
四、理论基础 | 第21-24页 |
(一) G.H.米德的符号互动理论 | 第21-22页 |
(二) 奚从清的角色观理论 | 第22-23页 |
(三) 库利的“镜中我”理论 | 第23-24页 |
五、研究设计 | 第24-27页 |
(一) 核心概念界定 | 第24-25页 |
(二) 研究目的 | 第25页 |
(三) 研究对象 | 第25页 |
(四) 研究假设 | 第25页 |
(五) 研究思路 | 第25-26页 |
(六) 研究方法 | 第26-27页 |
第二部分 亲子园家长角色观问卷的编制 | 第27-35页 |
一、研究目的 | 第27页 |
二、研究方法 | 第27页 |
(一) 研究材料 | 第27页 |
(二) 研究程序 | 第27页 |
(三) 统计处理 | 第27页 |
三、结果与分析 | 第27-35页 |
(一) 访谈的施测 | 第27-28页 |
(二) 问卷的施测 | 第28-33页 |
(三) 正式问卷的形成 | 第33-35页 |
第三部分 亲子园家长角色观的特点 | 第35-41页 |
一、研究目的 | 第35页 |
二、研究方法 | 第35-36页 |
(一) 被试 | 第35页 |
(二) 研究材料 | 第35页 |
(三) 研究程序 | 第35-36页 |
(四) 统计处理 | 第36页 |
三、结果与分析 | 第36-41页 |
(一) 亲子园家长角色观的总体状况分析 | 第36页 |
(二) 亲子园家长角色观在人口学变量上的差异分析 | 第36-41页 |
第四部分 家长角色观与亲子互动的关系 | 第41-53页 |
一、研究目的 | 第41页 |
二、研究方法 | 第41-42页 |
(一) 被试 | 第41页 |
(二) 研究材料 | 第41-42页 |
(三) 研究程序 | 第42页 |
(四) 统计处理 | 第42页 |
三、结果分析 | 第42-53页 |
(一) 家长角色观水平对亲子互动总体的影响 | 第43-44页 |
(二) 家长角色观对家长表现的影响 | 第44-48页 |
(三) 家长角色观对儿童表现的影响 | 第48-49页 |
(四) 家长角色观对双方互动的影响 | 第49-53页 |
第五部分 结论与建议 | 第53-61页 |
一、研究结论 | 第53-54页 |
(一) 自编《亲子园家长角色观问卷》具有良好的信效度 | 第53页 |
(二) 亲子园家长角色观在人口学变量上存在显著差异 | 第53页 |
(三) 亲子园家长角色观与亲子互动存在显著相关 | 第53页 |
(四) 家长角色观以家长表现为中介变量对儿童表现有预测作用 | 第53-54页 |
二、教育建议 | 第54-58页 |
(一) 倡导建立社区、公办园、亲子园及家庭构成的教育圈,树立学校在家长角色观教育上的中坚地位 | 第54-55页 |
(二) 规范教师专业能力发展体系,提升教师指导家长角色规范的能力 | 第55-56页 |
(三) 开展家长学校,引导家长形成正确的家长角色观 | 第56-57页 |
(四) 加强教师与家长的沟通,针对不同类型的家长调整指导的内容和方式 | 第57-58页 |
(五) 开展亲子互动观摩课,引导家长反思,促进家长自我成长 | 第58页 |
三、创新与展望 | 第58-61页 |
(一) 创新 | 第58-59页 |
(二) 展望 | 第59-61页 |
参考文献 | 第61-67页 |
附录 | 第67-75页 |
后记 | 第75-76页 |