| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究背景 | 第11-14页 |
| (一) 听障学生随班就读的重要意义 | 第11-12页 |
| (二) 听障学生社会适应能力的重要性 | 第12-13页 |
| (三) 特殊教育中叙事研究与个案研究的特殊性 | 第13-14页 |
| 二、研究目的与问题 | 第14-15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| (三) 个人意义 | 第15-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-19页 |
| (一) 听觉障碍 | 第16页 |
| (二) 随班就读 | 第16-17页 |
| (三) 社会适应能力 | 第17-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-42页 |
| 一、听障学生随班就读的相关研究 | 第19-30页 |
| (一) 特殊学生随班就读的理论与现实依据 | 第19-21页 |
| (二) 听障学生随班就读的国内外研究现状 | 第21-30页 |
| 二、听障学生社会适应能力的相关研究 | 第30-40页 |
| (一) 社会适应能力的理论基础 | 第30-32页 |
| (二) 听障学生社会适应能力的国内外研究 | 第32-40页 |
| 三、总结与启示 | 第40-42页 |
| (一) 总结 | 第40-41页 |
| (二) 启示 | 第41-42页 |
| 第三章 研究方法设计 | 第42-49页 |
| 一、研究方法 | 第42-45页 |
| (一) 质的研究 | 第42-43页 |
| (二) 叙事研究 | 第43-44页 |
| (三) 半结构访谈 | 第44页 |
| (四) 个案研究 | 第44-45页 |
| 二、研究过程 | 第45-49页 |
| (一) 确定研究设计的思路 | 第45页 |
| (二) 明确访谈对象的选择 | 第45-46页 |
| (三) 进行研究资料的收集 | 第46-47页 |
| (四) 集中文本资料的分析 | 第47页 |
| (五) 评定研究的信效度 | 第47-48页 |
| (六) 审视研究的伦理道德 | 第48-49页 |
| 第四章 个案成长历程的叙述 | 第49-63页 |
| 一、个人基本情况 | 第49页 |
| 二、康复中心的语言康复训练为社会适应能力提升奠定了基础 | 第49-51页 |
| (一) 父母积极配合康复中心的训练,坚持发展其语言能力 | 第49-50页 |
| (二) 母爱激发其学习动力,坚持发展其看话能力 | 第50页 |
| (三) 康复中心教师努力付出,坚持A某在现实生活中进行训练 | 第50-51页 |
| 三、小学阶段的系统支持为发展社会适应能力创造条件 | 第51-53页 |
| (一) 初入小学崭露头角,证明文字能力的重要性 | 第51-52页 |
| (二) 教师的支持与帮助,为其创造了良好的外部环境 | 第52-53页 |
| 四、初中阶段的同伴交往为社会适应能力发展提供了舞台 | 第53-55页 |
| (一) 学习压力不断加大,父母坚持发展其语言能力 | 第53页 |
| (二) 教师积极帮助其学习,促进同伴交往 | 第53-54页 |
| (三) 教师与父母共同付出,帮助协调各种关系 | 第54页 |
| (四) 勇敢面对英语的学习,突破聋人英语学习的障碍 | 第54-55页 |
| 五、高中阶段的情感交流为社会适应能力发展提供了助力器 | 第55-58页 |
| (一) 班级中同伴理解与支持,学习上为他人树立起榜样形象 | 第55-56页 |
| (二) 同学间交往比较融洽,情感交流得到提升 | 第56页 |
| (三) 科任老师支持其学习,生活上积极融入班集体 | 第56-57页 |
| (四) 学习上自己发现问题,不断提高自学能力 | 第57页 |
| (五) 高考压力不断增大,提高自我应付能力 | 第57-58页 |
| 六、大学阶段的专业成长为社会适应能力发展明确了方向 | 第58-60页 |
| (一) 适应新的学习与生活环境,锻炼独立学习与生活的能力 | 第58-59页 |
| (二) 专业学习为继续深造做好准备,社会化程度不断得到发展 | 第59-60页 |
| 七、硕士阶段的自我调适为社会适应能力发展提供了支撑力量 | 第60-63页 |
| (一) 学习分清主次不厌其烦,人生目标越来越明确 | 第60-61页 |
| (二) 社会适应能力成熟,国家政策需要提供更多的支持 | 第61-62页 |
| (三) 本硕期间坚持参加社会实践,为残疾人义务服务 | 第62-63页 |
| 第五章 个案的剖析 | 第63-77页 |
| 一、A某随班就读社会适应能力发展的历程 | 第63-66页 |
| (一) 初步融入社会,逐渐学会独立掌握基本的社会规范 | 第65页 |
| (二) 社会适应能力障碍凸显,逐步学会正确处理人际关系 | 第65页 |
| (三) 社会适应能力平稳发展,人际关系朝着良性的方向发展 | 第65-66页 |
| (四) 主动提升社会适应能力,学会自我调节 | 第66页 |
| 二、A某随班就读社会适应能力发展的特点 | 第66-77页 |
| (一) 个人主动提升社会适应能力 | 第66-67页 |
| (二) 外界协动塑造社会适应能力 | 第67-77页 |
| 第六章 结论与建议 | 第77-84页 |
| 一、研究的结论 | 第77-79页 |
| (一) 语言康复训练奠定社会适应能力发展的基础 | 第77页 |
| (二) 学校环境的支持系统塑造社会适应能力发展 | 第77-78页 |
| (三) 同伴交往过程实践社会适应能力发展 | 第78页 |
| (四) 情感交流过程提升社会适应能力发展 | 第78页 |
| (五) 专业成长过程深化社会适应能力发展 | 第78-79页 |
| (六) 自我调适过程成就社会适应能力发展 | 第79页 |
| 二、研究的建议 | 第79-82页 |
| (一) 国家随班就读政策亟待完善与细化 | 第80页 |
| (二) 康复机构积极探索适合不同听力损失程度儿童的康复方法 | 第80页 |
| (三) 听障学生本人要自强不息 | 第80-81页 |
| (四) 家庭父母积极应对,不轻言放弃 | 第81页 |
| (五) 教师以宽广的胸怀接纳听障儿童随班就读 | 第81页 |
| (六) 建立良好的同伴关系并学习听障学生的榜样作用 | 第81-82页 |
| 三、研究的反思 | 第82-84页 |
| (一) 参与者积极为特殊学生随班就读提供更多的方法 | 第82页 |
| (二) 研究者探索听障学生随班就读社会适应能力发展的方法 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录 | 第87-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
