| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-29页 |
| 一、研究缘起 | 第11-19页 |
| (一) 研究背景 | 第11-15页 |
| (二) 研究意义 | 第15-19页 |
| 二、核心概念的界定 | 第19-25页 |
| (一) 情感智慧 | 第19-24页 |
| (二) 教师情感智慧发展 | 第24-25页 |
| 三、研究设计 | 第25-29页 |
| (一) 研究方案 | 第25-27页 |
| (二) 本研究的基本问题以及特色和创新 | 第27-29页 |
| 第二章 教师情感智慧发展的相关研究 | 第29-46页 |
| 一、教师情感的研究现状 | 第29-38页 |
| (一) 有关教师情感的已有研究 | 第29-33页 |
| (二) 教师感情的价值与影响 | 第33-38页 |
| 二、教师智慧的研究现状 | 第38-42页 |
| (一) 概念与内涵 | 第39-40页 |
| (二) 教育智慧的构成和表现 | 第40页 |
| (三) 教师教育智慧的获得与生成研究 | 第40-41页 |
| (四) 教师教育智慧研究存在的问题 | 第41-42页 |
| 三、教师情感智慧的研究现状 | 第42-46页 |
| (一) 情感智慧与教育智慧的异同 | 第42-43页 |
| (二) 教师情感智慧的作用—兼具功能价值和人文意义 | 第43-46页 |
| 第三章 教师情感智慧发展的理论基石 | 第46-68页 |
| 一、“情绪智力”理论与教师情感智慧发展 | 第46-52页 |
| (一) 情绪智力的本质 | 第46-49页 |
| (二) “情绪智力”为教师情感智慧的发展提供了本体结构 | 第49-52页 |
| 二、“情绪性劳动理论”与教师情感智慧发展 | 第52-57页 |
| (一) 情绪性劳动的特点 | 第52-55页 |
| (二) 情绪性劳动为教师情感智慧的发展提供了实践规范 | 第55-57页 |
| 三、“理解教育”理论与教师情感智慧发展 | 第57-68页 |
| (一) “理解教育”理论的基本内容 | 第57-65页 |
| (二) 理解教育为教师情感智慧的发展提供了多维指导 | 第65-68页 |
| 第四章 教师情感智慧发展的现实依据 | 第68-99页 |
| 一、来自教师维度的依据 | 第69-85页 |
| (一) 教师的情感感知：教师对情感智慧重要性的认同度不够 | 第69-75页 |
| (二) 教师的情感表达：“偏爱难拒”和“怒气难抑”问题突出 | 第75-81页 |
| (三) 教师的情感调控：主动性甚强但效果不足 | 第81-85页 |
| 二、来自学生维度的依据 | 第85-99页 |
| (一) 学生对教师情感智慧的感受 | 第85-90页 |
| (二) 学生受教师感情智慧的影响 | 第90-94页 |
| (三) 学生对教师情感智慧的需求 | 第94-99页 |
| 第五章 教师情感智慧发展的实践探索 | 第99-127页 |
| 一、教师情感智慧发展的基础 | 第99-108页 |
| (一) 教师情感智慧发展的认识性基础 | 第99-101页 |
| (二) 教师情感智慧发展的工具性基础 | 第101-108页 |
| 二、教师情感智慧发展的过程 | 第108-116页 |
| (一) 教师情感智慧的感知 | 第108-111页 |
| (二) 教师情感智慧的表达 | 第111-114页 |
| (三) 教师感情智慧的调控 | 第114-116页 |
| 三、教师感情智慧发展的保障机制 | 第116-123页 |
| (一) 革新培训制度,促教师情感智慧发展 | 第116-118页 |
| (二) 完善考评制度,激励教师情感智慧发展 | 第118-123页 |
| 四、教师情感智慧发展的支持条件 | 第123-127页 |
| (一) 主体性支持 | 第123-125页 |
| (二) 外部性支持 | 第125-127页 |
| 附录（一）调查问卷 | 第127-131页 |
| 附录（二）访谈提纲 | 第131-132页 |
| 附录（三）参考文献 | 第132-137页 |
| 后记 | 第137-138页 |
