| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.国外研究现状 | 第10-13页 |
| 2.国内研究现状综述 | 第13-14页 |
| 3.对已有研究的评价 | 第14页 |
| (三) 研究的思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.研究的思路 | 第14页 |
| 2.研究的方法 | 第14-15页 |
| (四) 核心概念的界定 | 第15-18页 |
| 1.青年教师 | 第15页 |
| 2.专业 | 第15-16页 |
| 3.教师专业发展 | 第16-18页 |
| 二、成都S学校青年教师专业发展现状的调查研究 | 第18-24页 |
| (一) 青年教师专业发展现状案例调查 | 第18页 |
| (二) 调查对象及抽样 | 第18-24页 |
| 1.调查对象 | 第18页 |
| 2.抽样方法 | 第18页 |
| 3.关于初中青年教师专业发展实际现状的调查统计及其现象描述 | 第18-24页 |
| 三、成都S学校青年教师发展现状存在问题和原因分析 | 第24-30页 |
| (一) 从调查中反映出的青年教师专业成长的特点分析 | 第24-25页 |
| 1.青年教师自身素质起点高 | 第24页 |
| 2.青年教师工作热情很高 | 第24页 |
| 3.青年教师自我专业提升的意识和愿望强烈 | 第24-25页 |
| 4.青年教师思想活跃,勇于创新 | 第25页 |
| (二) 学校青年教师在专业发展上存在的缺失和原因分析 | 第25-30页 |
| 1.青年教师缺乏对自我价值的深度追求 | 第25-27页 |
| 2.缺乏有效的支持系统 | 第27-30页 |
| 四、学校支持系统的对策建议 | 第30-40页 |
| (一) 引导型策略：从学校角度,敦促校内各部门加强合作,积极关注教师自我修养,进行自我提升,确立教师专业发展的精神引领 | 第30-34页 |
| 1.扩大视野,培养青年教师成为终身学习者 | 第31页 |
| 2.提供丰富学习途径,促使青年教师成为教学理论的积极践行者 | 第31-32页 |
| 3.规范教学行为,促使青年教师成为精良业务水平的示范者 | 第32-33页 |
| 4.重视教学后的反思,培养青年教师成为教学研究者 | 第33-34页 |
| (二) 合作型策略：引导促进教师群体之间相互合作,构建教师专业发展的和谐氛围和环境 | 第34-36页 |
| 1.实行行政领导“随堂听课”制度,促进课堂教学规范化 | 第34页 |
| 2.开展“每周公开课”活动,鼓励青年教师教学个性化 | 第34-35页 |
| 3.实行“课堂开放”制度,促进区域、年级、学科之间互动良性化 | 第35页 |
| 4.实行“备课开放”制度,形成教学骨干、青年教师与市区优质资源的交流学习多元化 | 第35页 |
| 5.实行“以训带教”制度,促进青年教师发展模式化 | 第35-36页 |
| 6.实行“以研促教”制度,积极推动青年教师参研主动化 | 第36页 |
| (三) 整体型策略：促进学校管理理念的改革,加强学校的民主管理,构建完善的管理机制 | 第36-40页 |
| 1.优化初中青年师的薪酬制度 | 第36-38页 |
| 2.构建合理的初中青年教师评价制度 | 第38-40页 |
| 五.结束语 | 第40-42页 |
| 附录一：问卷调查样表 | 第42-46页 |
| 附录二：调查统计表 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
